陳志光

摘要：研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用著重點在于小學(xué)生對于知識的再創(chuàng)造過程，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，提出了幾種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，希望促使小學(xué)數(shù)學(xué)與研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，并試圖為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性提供可借鑒的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

布魯納認為，“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程”。然而，當(dāng)前的實際情況是，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)教師在解題技巧上下功夫，而不是指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決實際生活中的問題。所以，讓學(xué)生除了學(xué)到書本上的抽象定義之外，更加重要的是訓(xùn)練學(xué)生與實際生活相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造能力，并促使他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀，進而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和動力。所以說，要不斷地、有效地培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的研究意識、進取意識和解決問題能力，就必須做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中研究性學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生存在知識水平有限，學(xué)習(xí)方法不足等方面的特點，因此，教師需要在研究性學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)指導(dǎo)角色，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點

1、研究性是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的首要特點。把學(xué)習(xí)作為研究的過程，將研究作為學(xué)習(xí)的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠成為一種單純地去理解和掌握現(xiàn)成的知識，而是應(yīng)該教給學(xué)生終身發(fā)展有用的知識，所以必須讓學(xué)生積極參與探求知識的全過程，使學(xué)生成為知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，在掌握知識的同時，智力水平、動手能力相應(yīng)提高。

2、開放性是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的顯著特點。教師要從孩子的視角進行思考，盡可能讓學(xué)生主動探究，讓孩子不再畏首畏尾，勇敢嘗試，大膽探索，不斷創(chuàng)新。一方面，教師還要盡可能讓學(xué)生大膽實踐，敢于提出和發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。另一方面，教師要教給學(xué)生進行歸納總結(jié)的方法，讓學(xué)生在活動中增長見識，深化生活體驗。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，允許學(xué)生用多種方法和途徑獲取知識，消化知識，從而應(yīng)用知識，學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論可以不一致，在交流和評價時標準可以多元化，可以存在發(fā)散性、求異性和批判性。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)最重要的一點是具有實踐性。這不僅僅重視實踐的結(jié)果，更重視學(xué)生實踐的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中通過動手、動口、動眼、動腦等實踐活動，得到了生活體驗，之后進行教學(xué)，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1、篩選教學(xué)內(nèi)容，為研究性學(xué)習(xí)提供載體。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，有些內(nèi)容可以進行研究性學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容不適合研究性學(xué)習(xí)。所以，在確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，選取可以進行深入研究的問題來開展教學(xué)活動。這就要求教師在深入分析學(xué)生并鉆研教材的基礎(chǔ)上把“研究性學(xué)習(xí)”同“接受性學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，二者各不偏廢，相互促進以達到預(yù)定的目標。同時在授課過程中也要求教師將提問內(nèi)容從“你知道嗎？”向“你是怎么知道的？”轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)更加注重學(xué)生的認知發(fā)展，順應(yīng)孩子們的天性，使他們主動獲得知識，培養(yǎng)其全面的個性。

2、用合理問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，為研究性學(xué)習(xí)提供動力。興趣是最好的老師，在教學(xué)中，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂于接受，并主動接受。小學(xué)生在課堂上能夠集中精力的時間不會太長，再加上很多小學(xué)生聽課過程中難以抓到重點，以致于教師不能再以“開門見山”式進行授課，因為此種講授方式使許多學(xué)生錯過新學(xué)的要點及難點。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方面就應(yīng)運而生，彌補了這一缺點。如果教師設(shè)置問題難度適當(dāng)、與所學(xué)知識相關(guān)度高，就會激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們自然過渡到新知識上，使課程得以順利地展開，否則將會產(chǎn)生負面影響，干擾學(xué)生的判斷能力。不同年級的兒童，心理發(fā)展成熟度不同，具有不同的性格特點。根據(jù)皮亞杰提出的思維水平標準，小學(xué)生大概經(jīng)歷兩個階段：具體運算階段和命題運算階段。具體運算階段的兒童開始出現(xiàn)憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認知邏輯關(guān)系的思維能力，兒童只能構(gòu)思呈現(xiàn)在他面前的形象的東西，或根據(jù)表象而思索。命題運算階段兒童的智力活動是以一種根據(jù)假設(shè)性命題去運算的能力為基礎(chǔ)，不再局限于他經(jīng)歷過的或在他面前的事物了。由此看來，小學(xué)兒童的思維特點主要是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還經(jīng)常需要感性材料的支持。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，為研究性學(xué)習(xí)持續(xù)展開提供保障?！笆谥贼~不若授之以漁”。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是使他們學(xué)會求知、勞動、創(chuàng)造發(fā)展之道的根本措施。而數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)正是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的核心?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)的課堂是滲透小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的主要陣地。小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識盡管簡單，里面卻蘊含了一些重要的數(shù)學(xué)思想，主要包括集合思想、轉(zhuǎn)化思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合的思想。隨著研究性學(xué)習(xí)的展開，研究成為重點，只要教師要適度引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法，隨著教師對思想方法的不斷滲透，學(xué)生必會開闊思路，培養(yǎng)出創(chuàng)新探索的能力。

4、鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，為研究性學(xué)習(xí)貼近生活提供途徑。凡是與人們生活有關(guān)的事物、在生活中被期待的事物，與已有知識有聯(lián)系而又能增進一個人新知識的事物都能引起人們的直接興趣。在教學(xué)中，如果我們注意從小學(xué)生感興趣的生活生產(chǎn)實例出發(fā)，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境資料，就能激起他們的認知需要，他們便能主動的對情境進行探索，提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的起點、過程都以一種開放的形式呈現(xiàn)，那結(jié)果必將以實踐的形式結(jié)束。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去看待周圍事物的習(xí)慣，如生活中常遇到的按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等問題的解決都離不開數(shù)學(xué)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動中，這有助于學(xué)科拓展、深化和應(yīng)用。為使小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)順利開展，教師要在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要善于抓住自身、學(xué)生等各方面的反饋，做好引導(dǎo)者，靈活運用教學(xué)策略，把研究性學(xué)習(xí)掌握在可控范圍內(nèi)，取各個策略之所長，達到教學(xué)效率最優(yōu)化，確保達到研究性學(xué)習(xí)的目標。

參考文獻

[1] 潘桂華.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)例談[J].山東教育科研，2002（06）.

[2] 楊紅忠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施“ 研究性學(xué)習(xí)”的探索[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2005（04）.