朱冬

摘要 教學(xué)大綱是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實(shí)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。對(duì)新設(shè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要克服本身發(fā)展的局限性，可以在編制教學(xué)大綱的過(guò)程中借鑒美國(guó)互動(dòng)式教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)大綱的制定和使用中，體現(xiàn)新設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新設(shè)專業(yè) 互動(dòng)式 教學(xué)大綱

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.032

0引言

新設(shè)專業(yè)是時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，通過(guò)觀察2015年本科專業(yè)目錄中新增設(shè)的76種專業(yè)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分專業(yè)發(fā)展具有如強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、重視現(xiàn)代化教學(xué)方式的運(yùn)用、提倡師資力量的國(guó)際化、鼓勵(lì)跨專業(yè)的交流與合作等明顯的時(shí)代特色。新設(shè)專業(yè)中有不少部分在納入目錄前有過(guò)一段試辦時(shí)期，但是由于建立的時(shí)間比較短，新設(shè)專業(yè)沒(méi)有太多的歷史經(jīng)驗(yàn)可以參考。本應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化、時(shí)代性與新穎性的新設(shè)專業(yè)，但由于本身創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)、師資力量等方面的影響，有些新設(shè)專業(yè)明顯受到傳統(tǒng)專業(yè)的影響，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資力量方面與傳統(tǒng)專業(yè)相差無(wú)幾。而有的專業(yè)則深受時(shí)代發(fā)展的影響，極力反映新時(shí)代的特征而盲目開設(shè)課程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展不規(guī)范。

教學(xué)大綱是課程內(nèi)容的組織者，培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實(shí)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。它是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平以及發(fā)展學(xué)生智力的需要，具體規(guī)定學(xué)科知識(shí)的范圍、目的、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)法上的具體要求。對(duì)新設(shè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要克服本身發(fā)展的局限性，在教學(xué)大綱的編制及創(chuàng)新上顯得尤為重要。

1美國(guó)互動(dòng)式教學(xué)大綱

美國(guó)高校的教學(xué)大綱英文名是syllabus，通過(guò)教學(xué)大綱這種媒介，使得計(jì)劃要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織和結(jié)構(gòu)在教師與學(xué)習(xí)者之間、教師與教師之間以及教育制度的權(quán)威與教師和學(xué)生之間得以流傳遞。美國(guó)互動(dòng)式教學(xué)大綱在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上面都取得了巨大的成就，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)。究其原因在于美國(guó)的互動(dòng)式教學(xué)大綱有以下幾種特點(diǎn)呈現(xiàn)：

（1）教師和學(xué)生形成的契約。美國(guó)的互動(dòng)式教學(xué)大綱的直接受眾是學(xué)生，教學(xué)大綱的具體形式和內(nèi)容都由教師和學(xué)生約定。教學(xué)大綱的一方主體——教師的基本信息需要詳細(xì)明確，包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、任務(wù)、要求、進(jìn)度安排、考查方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教師的姓名和聯(lián)系方式、該課程的參考資料或者建議閱讀書目目錄等。教學(xué)大綱的另一方主體——學(xué)生應(yīng)知曉的內(nèi)容有某日的教學(xué)內(nèi)容，上課前需要做的準(zhǔn)備，各類作業(yè)的截止日期，考評(píng)的類型，以及出現(xiàn)某種違紀(jì)行為可能帶來(lái)的后果。這樣一種契約形式的教學(xué)大綱，要求雙方都必須嚴(yán)格遵守，對(duì)雙方主體都具有約束性。

（2）以學(xué)生為中心。將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中自由探索自主學(xué)習(xí)，教師則以引路者的身份從旁輔助，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向交流，這是互動(dòng)式教學(xué)在制定之初的根本目的。如教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排注重教學(xué)過(guò)程，對(duì)各教學(xué)單元進(jìn)行詳盡規(guī)劃，既要明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要細(xì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供一定思路，讓學(xué)生能夠在課前自主查詢所需資料，并在課堂進(jìn)行討論。以此既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也可以使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，優(yōu)化課程質(zhì)量。

（3）注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活一半在學(xué)校，一半在家里，學(xué)習(xí)不僅是課堂上書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)該是課下的習(xí)慣。因此需要提高學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的利用率，在課下發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好，培養(yǎng)一定特長(zhǎng)，以此既能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展也同時(shí)拓展知識(shí)面、拓寬眼界，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，了解學(xué)生課下生活，從而有效開展學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)行科研活動(dòng)。任課老師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容推薦研究方向，從而使學(xué)生在確定研究方向的前提下，自主進(jìn)行課程研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論與溝通，完成互動(dòng)式教學(xué)的目的。

2新設(shè)專業(yè)課程教學(xué)大綱現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)大綱的編制易受傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)大綱的影響。新設(shè)專業(yè)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)該在課程設(shè)置的各方面體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化、時(shí)代性與新穎性的特點(diǎn)，但是處于探索期的新設(shè)專業(yè)大多數(shù)沒(méi)有歷史經(jīng)驗(yàn)可以參考。尤其對(duì)一些沒(méi)有現(xiàn)成教材的課程，在編制教學(xué)大綱時(shí)一是需要自編教材，二是需要在編制教學(xué)大綱時(shí)參考大量相近課程教學(xué)大綱，所以新設(shè)課程教學(xué)大綱在編制時(shí)更容易受到傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)大綱的影響，難以體現(xiàn)新設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)大綱的編制缺乏整體性。課程大綱是書本的“略寫”，能夠讓閱讀者一目了然的看出單元的主要內(nèi)容以及各單元之間的聯(lián)系，但由于教學(xué)管理部門的忽視，大綱的編寫往往由任課教師進(jìn)行，導(dǎo)致在編制課程教學(xué)大綱時(shí)，忽略了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從而在相近的課程中出現(xiàn)章節(jié)混亂、章節(jié)穿插、章節(jié)遺漏以及章節(jié)重復(fù)的現(xiàn)象。

（3）教學(xué)大綱編制組織形式以教師個(gè)人完成為主，集體協(xié)作較少。大綱的編寫是一項(xiàng)非?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，但目前大部份課程在進(jìn)行教程大綱編制時(shí)都會(huì)以任課教師的編寫為主，很少進(jìn)行集體編寫。個(gè)人的編寫往往容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題既與個(gè)人情感的偏向有關(guān)，也與學(xué)識(shí)上的不足有關(guān)，只有進(jìn)行集體編制，才能完善這一問(wèn)題，使編寫更加公正全面，不受個(gè)人影響。因此建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的大綱編寫團(tuán)隊(duì)在當(dāng)下的教育體系中非常有必要。

（4）教學(xué)大綱很少與學(xué)生見(jiàn)面。教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)的簡(jiǎn)單規(guī)劃，是幫助教師、學(xué)生了解課程進(jìn)度的重要文件。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)大綱再編寫完成之后就會(huì)直接存檔保管，僅在上級(jí)檢查時(shí)作為必要檢查文件而出現(xiàn)（存在極少部分較為優(yōu)秀的大綱，會(huì)以精品課程大綱的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)）。這些大綱文件僅供學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及授課教師查閱，學(xué)生則無(wú)法見(jiàn)到，這是高效教學(xué)中一大非常明顯的弊端，其忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體身份，使學(xué)生失去了獲知教學(xué)大綱的權(quán)利，自然也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐。

3新設(shè)專業(yè)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱編制的建議

（1）體現(xiàn)新設(shè)專業(yè)特征。2015年頒布的本科專業(yè)目錄中，新設(shè)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的編制方面就是采用互動(dòng)式教學(xué)大綱。新設(shè)專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)大綱的特殊性一是體現(xiàn)在內(nèi)容方面，包括了課程基本信息，任課教師聯(lián)系信息，課程選修前提要求，開設(shè)課程的簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程需要閱讀的相關(guān)書籍，學(xué)生的作業(yè)要求，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，課程進(jìn)度表等；二是體現(xiàn)在新課程需自編教材上，自編教材本身需根據(jù)新設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)編制，在制定教學(xué)大綱時(shí)更應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的特色，以能更加體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（2）樹立互動(dòng)式教學(xué)大綱使用模范。若要在高校中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)并建立互動(dòng)式教學(xué)大綱，最需要的是提供出可供參考的使用模范。首先，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大綱編寫的資金投入，提高教師編寫教學(xué)大綱的積極性，并在教師所編寫的互動(dòng)式教學(xué)大綱之間進(jìn)行選拔，選取出最優(yōu)秀的大綱，并以此為模板，供各課程在編寫大綱時(shí)進(jìn)行參考。其次，建立模范班級(jí)。學(xué)?？梢噪S機(jī)選擇一試點(diǎn)班級(jí)，將課程教材在前一學(xué)期末提前發(fā)放給學(xué)生，給予學(xué)生充分的看書時(shí)間，然后在新學(xué)校伊始，將互動(dòng)式教學(xué)大綱分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解互動(dòng)式教學(xué)、了解課程教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)在心理上期待著學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，從而在提高學(xué)生課堂積極性的同時(shí)保證了課程的質(zhì)量。最后，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，確定互動(dòng)式教學(xué)大綱是否給學(xué)生帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果有，則可以認(rèn)為這種互動(dòng)式教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)方式是有用的，是值得肯定的，同時(shí)也是值得效仿的。

（3）擯棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱的一些缺點(diǎn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。在互動(dòng)式教學(xué)大綱的設(shè)置中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，不能顧此失彼，忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位。因此在進(jìn)行教學(xué)大綱的編寫制定時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生意愿，必要時(shí)可以選取學(xué)生代表共同進(jìn)行大綱編寫，選取出最適合學(xué)生的研究課題。同時(shí)，當(dāng)大綱編寫完成后，還需與學(xué)生進(jìn)行討論，確定所編寫大綱能夠被大多數(shù)同學(xué)接受，確保其能夠在保證科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，能夠滿足學(xué)生的意愿需求、貼近學(xué)生的生活。只有這樣才能夠使大綱在教學(xué)中真正起到指導(dǎo)作用，成為互動(dòng)式教學(xué)的一大助力。

第二，互動(dòng)式教學(xué)大綱體現(xiàn)整體性。參與編制課程教學(xué)大綱的人員要了解與本課程有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，避免知識(shí)的遺漏和不必要的重復(fù)。在知識(shí)“必需、夠用”的前提下，將知識(shí)內(nèi)容梳理，構(gòu)架搭好，課程教學(xué)大綱不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)一門課程知識(shí)的系統(tǒng)性，而是注重本專業(yè)所有課程的整體優(yōu)化，使有限的課時(shí)能發(fā)揮最大的教學(xué)效果。因此，編制課程教學(xué)大綱可以采取按模塊化進(jìn)行，即把內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程一起考慮，分清楚哪些內(nèi)容應(yīng)在前承課程講述，講到什么程度，而哪些內(nèi)容又留在后續(xù)課程再講，避免從課程內(nèi)容上出現(xiàn)交叉重復(fù)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)大綱的編制對(duì)新設(shè)專業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而互動(dòng)式教學(xué)大綱既能體現(xiàn)新設(shè)專業(yè)的時(shí)代性特點(diǎn)，又是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的要求。新設(shè)專業(yè)在編制互動(dòng)式教學(xué)大綱的過(guò)程中，首先要提高教務(wù)管理人員和廣大教師甚至是學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的重要性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)大綱的編制不再是一項(xiàng)走形式的工作；其次是體現(xiàn)教學(xué)大綱以學(xué)生為主的理念，在編制過(guò)程和使用過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的主體性；最后是將教學(xué)大綱真正應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，使教學(xué)大綱指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。