周冠亞

摘要：指出了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)不僅有統(tǒng)計理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計應(yīng)用能力?；诖?，針對三本院校商科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出了改善教學(xué)質(zhì)量的幾點思考：普通課堂教學(xué)與實驗教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合；加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平；改進教學(xué)考核方式。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0149-02

1 引言

統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，達到對客觀事物的科學(xué)認識。統(tǒng)計學(xué)課程概念多、知識點多、信息量大，理論深奧、公式復(fù)雜、計算難度大，但是在社會生活中又被廣泛應(yīng)用。根據(jù)國家教委的規(guī)定，統(tǒng)計學(xué)是高校財經(jīng)類專業(yè)必學(xué)的核心課程之一，也是高校商學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計學(xué)在商科里面的性質(zhì)偏應(yīng)用，在三本院校里面的統(tǒng)計學(xué)一般是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。因此，教學(xué)的重點在于“應(yīng)用”，在于教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的各種理論和方法，解決實際生活中面臨的各種經(jīng)濟問題；在于提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的實踐能力。但是由于教學(xué)條件和教學(xué)理念的限制，很多高校在對學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教育方面還存在著不足。而對于三本院校，學(xué)生的知識基礎(chǔ)較薄弱，對于統(tǒng)計學(xué)的教育的不足更加明顯。根據(jù)在三本高校的教學(xué)經(jīng)歷，就統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題，及為了提高學(xué)生的能力、提高教學(xué)質(zhì)量，如何有效組織統(tǒng)計學(xué)教學(xué)提出自己的幾點思考建議。

2 三本院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 面對的學(xué)生基礎(chǔ)較差

自2003年開始，教育部實施普通本科教育按3個錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標(biāo)志就是學(xué)生入校成績明顯偏低。大部分三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相較于一、二本院校相差巨大，因此，在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)效果上也有明顯的差距。而對于商科的學(xué)生而言，統(tǒng)計學(xué)是其必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，商科的大部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，且并不了解統(tǒng)計學(xué)，將其誤解為數(shù)學(xué)類課程，因此，學(xué)生對于這門課程有著艱澀難懂的印象。對于三本院校常選用應(yīng)用型的統(tǒng)計學(xué)教程，要求其課程難度不太高，應(yīng)用性較強，即便如此，統(tǒng)計學(xué)課程必然有著統(tǒng)計理論的學(xué)習(xí)與計算。對于三本院校的學(xué)生而言，此類內(nèi)容是學(xué)生最為頭痛難掌握的部分。

2.2 統(tǒng)計學(xué)課程的師資力量薄弱，經(jīng)常大班教學(xué)

一般而言，三本高校教師由專職教師、離退休教師和兼職教師三部分構(gòu)成。就年齡、學(xué)歷和職稱構(gòu)成而言，40歲以下的中青年教師和碩士學(xué)歷、中級職稱的教師是三本高校教師的主體，與廣大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不論是師生比還是教師的學(xué)歷、職稱均存在明顯差距。另外，三本院校的教師隊伍雖然有兼職教師的補充，但是往往處于不足的狀態(tài)。因此，教師常常面對的班級在60人以上，有時甚至是2～3個班的合班，人數(shù)達到100多人。而如何保證大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于三本院校的老師來說是一個難題。

2.3 統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置不合理，實踐課程缺乏

統(tǒng)計學(xué)建立在概率論的基礎(chǔ)之上，因此在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)之前，要求學(xué)生掌握必要的概率論和數(shù)理統(tǒng)計知識。很多非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生雖然也開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，但對其講解不深，導(dǎo)致學(xué)生知識功底淺。而統(tǒng)計學(xué)理論知識的講解本就占據(jù)很多時間，不可能專門安排課時來彌補以前的知識。很多院校的統(tǒng)計學(xué)課時僅為32學(xué)時一學(xué)期，而稍多的為48學(xué)時一學(xué)期。僅有少量院校將其設(shè)置為64學(xué)時一學(xué)期。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)32學(xué)時、48學(xué)時的安排僅滿足學(xué)生掌握理論知識，沒有多余的時間進行軟件操作的學(xué)習(xí)以及實踐的進行。而統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的在于不僅要教會學(xué)生統(tǒng)計學(xué)的理論知識與方法，更要教會學(xué)生應(yīng)用實踐。現(xiàn)有32、48課時的安排造成大部分學(xué)生只知理論，不知如何實踐。

2.4 教學(xué)方法單一，考核方式不全面

目前大部分院校對于統(tǒng)計學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽的方式進行。教學(xué)方法單一。雖然大部分老師采用多媒體和板書相結(jié)合的方式進行知識的講解，能夠豐富學(xué)生知識，提高教學(xué)效率。但是學(xué)生幾乎沒有動手實踐的時間，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生開小差，玩手機的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)效果較差。

目前大多數(shù)院校對于統(tǒng)計學(xué)的考核較為簡單，期末的最終成績由平時成績和期末成績構(gòu)成。平時成績包括考勤、作業(yè)，有的院校還包括小測驗、期中考試。平時成績和期末成績的權(quán)重一般是40%、60%或者30%、70%。同時期末考試的試卷多是統(tǒng)計學(xué)理論知識的考核。而對于學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力、結(jié)合統(tǒng)計軟件的實際操作能力的考核并不能在現(xiàn)有的考核方式中體現(xiàn)。這就造成最終成績不能體現(xiàn)學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的整體掌握程度。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

3.1 普通課堂教學(xué)與實驗教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合

在講課過程中可按照搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的條理進行。在搜集數(shù)據(jù)時與實踐教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生自己動手開展調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以提高學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。在整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的理論講解過程中可以結(jié)合案例進行。也可以讓學(xué)生自己講解案例。讓學(xué)生自己設(shè)置研究課題，針對自己搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計方法的應(yīng)用，并讓學(xué)生以報告的形式進行匯報，從而提高學(xué)生統(tǒng)計方法的應(yīng)用和分析能力。

在對統(tǒng)計理論內(nèi)容的講解的同時，可以結(jié)合計算機在實驗室里面進行教學(xué)。在實驗室里教授學(xué)生數(shù)據(jù)輸入、整理、分析等能力，能夠讓統(tǒng)計學(xué)的課程變得有趣味且讓繁雜抽象的統(tǒng)計理論變得具體而簡單。針對統(tǒng)計軟件的教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同層次教授不同的統(tǒng)計軟件。而三本院校商學(xué)院的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太強，因此可以設(shè)置3個層次的教學(xué)。第一層次是對統(tǒng)計要求不高、數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以教授簡單的如Excel的統(tǒng)計軟件操作。第二層次是非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生需要掌握一些基本統(tǒng)計分析方法且基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在教授Excel的同時教授一些較為專業(yè)的統(tǒng)計軟件如：SPSS、E-views等。第三層次是針對統(tǒng)計專業(yè)人士，其擁有深厚的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計理論知識基礎(chǔ)，需要熟練應(yīng)用統(tǒng)計軟件的學(xué)生，可以教授其較為全面的SPSS或E-views統(tǒng)計軟件操作知識。

如果要讓學(xué)生完成統(tǒng)計數(shù)據(jù)輸入、整理、分析一系列的學(xué)習(xí)，并與案例分析、軟件操作學(xué)習(xí)相結(jié)合的話，三本院?，F(xiàn)設(shè)置的32學(xué)時或者48學(xué)時是完成不了的，需要將統(tǒng)計學(xué)的課時增加為64學(xué)時，讓學(xué)生理論和實踐兩手抓。要想更好地實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，增加課時的同時還需要設(shè)置小班教學(xué)來保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平

師資隊伍的加強對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)極其重要。在提升教師素養(yǎng)方面，其一，教師要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，掌握最新的統(tǒng)計知識。其二，教師應(yīng)明確授課對象的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同的專業(yè)，選擇更適合的教學(xué)方法和案例分析。其三要努力加強自己的實踐經(jīng)驗，可與統(tǒng)計實踐部門進行項目合作，如專業(yè)的數(shù)據(jù)調(diào)研公司、民意調(diào)查中心等。學(xué)校管理部門的管理也應(yīng)更加科學(xué)，應(yīng)從制度上設(shè)計科學(xué)、合理、有效的三本高校教師激勵機制，促進教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

學(xué)校在提高教師素質(zhì)的同時，應(yīng)擴大教師隊伍的建設(shè)，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。要保證學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計理論知識的同時，學(xué)會應(yīng)用實踐，就需要避免大班上課。小班上課時，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)，并進行任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能夠團隊合作地完成任務(wù)目標(biāo)，從而促進統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐。

3.3 改進課程考核方式

課程的考核形式及內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著直接影響?，F(xiàn)有期末成績考核形式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生為了拿到相應(yīng)學(xué)分只能機械性的記憶公式。然而，這些公式在考試后會被忘的干干凈凈，在日后的學(xué)習(xí)和工作中也幾乎用不上。因此，有必要改進統(tǒng)計學(xué)的考核方式，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

傳統(tǒng)的閉卷考試方式有助于學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識的記憶及理解，但僅僅能反映出學(xué)生對統(tǒng)計理論知識的掌握程度。這種單一形式的考核辦法在檢驗學(xué)生實際的應(yīng)用能力上有所欠缺。因此采取多元化綜合考核的形式是很有必要的，即將考核方式分為知識考核和應(yīng)用考核兩部分。兩種考核可以和普通課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)過程結(jié)合起來，呈現(xiàn)在大、中、小三種形式的作業(yè)考核上。普通課堂教學(xué)主講理論知識與方法，其可以用小型作業(yè)的形式完成，主要針對課后理論部分的練習(xí)題，學(xué)生可以獨自完成。案例教學(xué)可以用中型作業(yè)的形式加以鞏固和考核。教師用案例講解后，再讓學(xué)生以小組的形式尋找新的案例，并讓學(xué)生在課堂上進行講解，提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達能力，增強學(xué)生的團隊意識。實踐教學(xué)可以大型作業(yè)的形式進行練習(xí)和考核。這種大型作業(yè)可以作為期末考試中的應(yīng)用成績。學(xué)生根據(jù)某一專題，開展統(tǒng)計調(diào)查，通過統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，寫出理論聯(lián)系實際的統(tǒng)計分析報告，增強學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生的統(tǒng)計思想在學(xué)生的選題，問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)搜集中得以反映；學(xué)生利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力通過計算機操作得以體現(xiàn)；學(xué)生的寫作能力和分析實際問題的能力在撰寫統(tǒng)計分析報告中得以檢驗。而期末考試中知識考核部分可仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式。兩種考核成績相結(jié)合作為期末考試成績，期末考試成績與平時成績相加，便是學(xué)生的綜合成績。這樣的綜合成績更能科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生在理論知識和應(yīng)用方面的能力。

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