彭文濤

摘 要： 對大學(xué)生實施生命教育可以增強大學(xué)生生命意識，防止輕視生命現(xiàn)象的發(fā)生，提升大學(xué)生的生命價值感。由于各種原因，目前大學(xué)生生命教育中存在著一些問題，影響生命教育的實效性。因此，全面系統(tǒng)地開展大學(xué)生生命教育研究，具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 生命教育 對策研究

隨著我國社會經(jīng)濟迅速增長，社會競爭日益激烈，大學(xué)生面臨眾多選擇、壓力與挑戰(zhàn)，對生命的意義與價值產(chǎn)生困惑。這使得人們對大學(xué)生生命教育問題非常關(guān)注。從生命教育現(xiàn)狀來看，一方面大學(xué)生中傷人等生命問題時有發(fā)生，嚴(yán)重損傷大學(xué)生的身心健康，另一方面我國大學(xué)生生命教育剛剛起步，普及程度不夠，生命教育實踐處于探索階段。

一、大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生生命教育是依據(jù)人的生命特征，遵循生命教育的規(guī)律，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量，使大學(xué)生充滿生命活力，具有健全人格的教育活動[1]。

美國心理學(xué)家赫爾曼1959年出版了《死亡的意義》，引發(fā)了美國社會對生命教育的重視。日本在1989年《教學(xué)大綱》中明確提出熱愛生命的教育理念。臺灣東海大學(xué)從2004年開始，全校開設(shè)“生命教育”公共必修課程。2002年12月香港成立生命教育中心，在學(xué)校推廣生命教育課程。

二十世紀(jì)九十年代，生命教育逐步引起我國教育領(lǐng)域的關(guān)注，最初主要是將其視為一種安全教育。九十年代末，大陸學(xué)者提出生命教育應(yīng)該關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生生命的整體發(fā)展，服務(wù)于大學(xué)生生命成長的全過程，通過生命教育，提高大學(xué)生生命質(zhì)量，使大學(xué)生成為充滿積極生命力的優(yōu)秀人才。

在《實施大學(xué)生生命教育的歷史與現(xiàn)實依據(jù)》一文中，王曉虹認為生命教育是大學(xué)教育的重要組成，大學(xué)生的健康成長需要生命教育。馮建軍在《生命與教育》一書中，強調(diào)教育即生命的理念，指出學(xué)校應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育[2]。戴曦提出尊重生命是生命教育的基礎(chǔ)，大學(xué)生生命教育應(yīng)培育學(xué)生關(guān)愛生命的能力，高校應(yīng)開設(shè)生命教育課程。2010年4月，北京師范大學(xué)生命教育研究中心正式成立，將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容。

二、大學(xué)生生命教育中存在的問題

當(dāng)前我國大學(xué)生生命教育得到了不斷的發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗。然而，我國大學(xué)生生命教育處于起步階段，還沒有形成完善的生命教育體系，高校在實施生命教育過程中存在一些問題，表現(xiàn)在以下方面：

（一）高校對生命教育重視程度有待提高。

近幾年，大學(xué)生自殺、輕生等生命問題越來越突出，在高校開展生命教育具有重要意義。在現(xiàn)行的高校教育中，并沒有全面系統(tǒng)引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生命觀和價值觀，只將生命教育當(dāng)成預(yù)防自殺的工具，流于形式，處于被動狀態(tài)，沒有落實成為具體的教育實踐，僅僅成為解決大學(xué)生生命問題的權(quán)宜之計。目前，我國高校對大學(xué)生進行生命教育只是針對突發(fā)事件而采取應(yīng)急措施。高校在惡性事件發(fā)生后，例如有學(xué)生打架、斗毆、傷人或出現(xiàn)自殺等事件時，才會對學(xué)生進行一定的生命教育。當(dāng)這些事件平息后，生命教育就不知所蹤了。目前，我國大學(xué)生的生命教育還沒有引起學(xué)校的足夠重視，學(xué)校的被動消極態(tài)度影響了生命教育的開展與普及。

（二）生命教育師資隊伍力量薄弱。

目前高校參與學(xué)生生命教育的教師隊伍力量十分薄弱，教師資源嚴(yán)重缺乏，人員配置不到位，嚴(yán)重制約大學(xué)生生命教育的順利開展。學(xué)校在安排生命教育及咨詢?nèi)藛T時，更多考慮自愿的因素，教師和工作人員由大量未接受過正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)的兼職教師組成，能否勝任生命教育工作及工作質(zhì)量無法保證，同時生命教育教師隊伍缺乏必要的穩(wěn)定性。

（三）生命教育的實施途徑較少。

調(diào)查表明，目前大學(xué)生命教育的實施主要是附屬于心理健康教育，依靠校內(nèi)有限的教學(xué)完成，缺少生命教育的實踐及專題性的生命教育活動，生命教育的實施途徑亟待拓寬，從而促進大學(xué)生生命教育發(fā)展。目前高校生命教育的相應(yīng)機制沒有成形，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材及課時安排，生命教育設(shè)施不完善，沒有專門的生命教育實踐教學(xué)基地，沒有形成濃厚的教育氛圍。生命教育是一項系統(tǒng)化的教育，目前零散的教育方式使生命教育無法向更深層次的領(lǐng)域伸展。

三、改進大學(xué)生生命教育的對策

（一）高校要加強對生命教育的重視。

生命教育的實施是依靠學(xué)校教育開展的，高校應(yīng)為生命教育的有效展開提供必要的幫助和支持。高校需要全面掌握當(dāng)代大學(xué)生的生命狀況，把生命教育課程納入當(dāng)前大學(xué)的教育安排中，使生命教育成為大學(xué)生的必修課程。在高校積極開設(shè)生命教育課，編寫與大學(xué)生心理相適應(yīng)的生命教育教材，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃及評估機制等。高校還應(yīng)將生命教育的成效與大學(xué)生的思想操行評定掛鉤，積極推進生命教育。

（二）加強生命教育師資的培訓(xùn)，提升教育者的生命素養(yǎng)。

在開展大學(xué)生生命教育的過程中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師的生命教育技能水平直接影響著生命教育的實施成效。我國生命教育師資匱乏，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的專職教師成為高校生命教育的主要任務(wù)。通過對教師培訓(xùn)，使教育者掌握教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，了解科學(xué)健康的價值觀、人生觀，勝任生命教育教學(xué)。首先，專業(yè)教師的培訓(xùn)，利用教育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)掌握生命教育理論知識與技巧的生命教育人才，建立科學(xué)、規(guī)范的生命教育教師隊伍。其次，對其他學(xué)科的教師，通過知識講座及專家指導(dǎo)等方式，進行生命相關(guān)知識培訓(xùn)，同時加強教師自身生命意義教育，在學(xué)科教學(xué)中融入生命教育的重要理念。

（三）開辟生命教育多元途徑。

生命教育必須依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點，采取多元化的方法開展。首先，把生命教育滲透到相關(guān)課程之中。生命教育從課堂展開，課堂滲透生命教育的理念和知識，讓大學(xué)生在課堂上感受到生命的美好。其次，將生命教育融入實踐活動中。生命教育不僅要傳授生命的基本知識，而且要大學(xué)生切實體會到生命的價值。因此，讓學(xué)生積極參與紀(jì)念日活動等社會實踐，認識、理解生命的可貴。最后，開展專題教育。生命教育要充分利用各種專題教育形式，采取靈活多樣的生命教育主題活動，從大學(xué)生的實際出發(fā)，開展各種以生命為主題的讀書、演講等團體活動，培養(yǎng)大學(xué)生對生命的熱愛。

當(dāng)代大學(xué)生是我國社會的未來建設(shè)者，大學(xué)生擁有積極健康向上的生命觀，關(guān)系著我國和諧社會的建設(shè)成效，也關(guān)系著大學(xué)生自身生命價值的實現(xiàn)。重視大學(xué)生生命教育，建構(gòu)生命教育體系及實施途徑，提升大學(xué)生生命價值感，促進大學(xué)生成人成才，對我國現(xiàn)階段高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]馮雄.論現(xiàn)階段我國大學(xué)生的生命教育[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]馮建軍.生命教育論綱[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（05）.