姚瑤

摘 要： 初中物理實驗課是物理教學的一部分，物理實驗形式多樣化，有的在課堂內實驗、有的去實驗室實驗，還有的在課外實驗探究。學生在教師的指導下，如何通過物理實驗探究驗證原理，同時培養(yǎng)學生的科學探究能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力等具有重要的意義。本文擬對初中物理實驗探究式教學現狀進行分析，并且提出有效的教學對策。

關鍵詞： 物理實驗 物理教學 實驗探究 探究能力

初中物理作為一門自然學科，讓學生了解一些物理知識或者現象，懂得物理學在社會經濟發(fā)展中的重要作用。教師應該有針對性地發(fā)揮物理實驗的輔助教學作用，在新一輪教學改革中，初中物理教學大綱提出，培養(yǎng)學生對物理現象的觀察能力和概括能力。在學生掌握物理知識的過程中，教師要不斷地探究教學策略，通過對學生進行實驗引導，培養(yǎng)學生的動手能力、科學探索精神和良好的科學態(tài)度，為以后學習打下堅實的理論和實踐基礎[1]。

一、初中物理實驗探究式教學現狀分析

筆者對江蘇睢寧幾所中學的物理實驗通過問卷調查、訪談和課堂聽課等方法進行了調查，發(fā)現總體來說，目前初中物理實驗探究式教學比較樂觀，學校比較注重“以生為本”教學理念下，通過物理實驗探究培養(yǎng)學生的物理學習興趣、嚴謹求知的科學態(tài)度、動手能力和創(chuàng)新精神，一些硬件設施比較好的學校還可以去多功能物理實驗室教學，讓學生獨立實驗。但是一部分學校物理實驗探究教學存在不足，比如：學校方面：學校只是考慮經費問題，實驗室設施比較陳舊，一些物理實驗儀器與新課程教材實驗儀器不匹配，這就導致一些實驗無法開展，也有的學校擔心學生實驗會損壞設備，干脆限制學生去實驗室做實驗的次數，學生在考試前做做實驗就可以。教師方面：受學校追求升學率的影響，一些教師僅僅注重學生的筆試分數，忽視學生動手操作能力的培養(yǎng)。能不去實驗室的教學內容就在課堂講實驗，這部分教師的教學理念需要更新，同時一些教師的實驗素質有待提高。學生方面：受學校和教師的影響，一些學生開始背實驗，他們把實驗步驟和操作過程及實驗結論熟記，考試都是背下來。但是實際操作能力很差，往往自己動手做實驗丟三落四。針對初中物理實驗式探究教學現狀，現提出初中物理實驗探究式教學策略[2]。

二、初中物理實驗探究式教學策略

1.引導學生發(fā)現問題。初中物理實驗教師要結合初中學生好奇心比較強的特點，調動學生的學習積極性，引導學生通過觀察物理現象和已有的知識聯(lián)系起來，提出問題，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師在實驗課導課環(huán)節(jié)要引導學生提出問題。比如學習物理實驗《摩擦力》這節(jié)課中，教師首先通過播放視頻，學生觀看冰壺這項體育運動，都比較熟悉的又叫冰上溜石，引導學生開始思考為什么冰壺最后會停下來？結合學生的日常生活常識，冬天下大雪之后，路上結了冰就會很滑，學生為了防止摔倒應該穿一雙什么材質鞋底的鞋子上學呢？平時上課時為什么粉筆可以在黑板上鞋子呢？教師通過學生比較感興趣的一些現象或者生活常識，引導學生發(fā)現一些問題。學生只有開始獨立思考自己發(fā)現的問題，才開始實驗探究的第一步。

2.引導學生猜想。初中物理實驗探究式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生對發(fā)現問題的猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這個教學環(huán)節(jié)中教師要注意創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生大膽猜想，并且給予一定的表揚，由于初中生的學識水平低和生活常識的缺乏等，導致學生不敢猜想，怕出錯了老師批評、學生嘲笑等。教師在教學過程中要改變學生這種顧慮。對于學生的各種回答，不管是不是符合科學依據，都能積極評價，培養(yǎng)學生的自信心和自主學習能力?？傊?，引導學生進行實驗猜想，可以幫助學生進行實驗探究。例如：學習初中物理《摩擦力》這節(jié)課，教師引導學生猜想要是沒有摩擦力，我們的日程生活會有哪些改變？走路時會怎么樣，冰壺會一直轉下去嗎，猜想生活中哪些摩擦力是有利的，我們正在利用這些摩擦力，哪些摩擦力是有害的，我們需要消除摩擦力。學生在猜想的過程中，明白了影響摩擦力大小的因素。學習物理實驗《浮力的大小》這節(jié)課中，讓學生猜想胖子和瘦子都下水的話，哪一個更容易浮著呢，浮力的大小與物體的質量、形狀和體積哪些因素有關系呢，為什么鐵球會下沉，氣球還在水里面漂著呢，鼓勵每個學生都積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，充滿探究學術氛圍。

3.引導學生解決問題。引導學生提出問題和猜想問題的目的是解決問題，一堂實驗課目的是通過學生獨立地解決問題，獲得正確的實驗結論或者物理定理。初中物理實驗探究課要注重學生解決問題的過程，學生根據自己提出的猜想選擇實驗工具，自己擬訂好實驗步驟進行實驗探究。比如《摩擦力》實驗中，學生通過猜想可能影響摩擦力大小的因素：摩擦力的大小可能與接觸面積大小有關系，摩擦力大小可能與接觸面之間的壓力大小有關系，摩擦力大小可能與接觸面的粗糙程度有關系等，結合自己的猜想，探究實驗比較有動力，知道自己為什么這樣實驗，做到實驗目的明確。在學習物理實驗《浮力的大小》這節(jié)課中，學生通過改變物體的質量，改變物體的不同形狀（同質量的圓木塊和方形木塊等）、改變物體的體積等分別進行實驗，從而得到結論到底浮力的大小取決于什么。

4.引導學生交流分析問題。學生進行探究式實驗解決問題后，要對收集到的實驗數據進行整理，在整理的過程中可以通過列表法、圖表法等通過對數據的比較，總結物理實驗數據的規(guī)律。在學生得出實驗結論之后，教師要組織學生進行實驗分析，可以采用小組分析交流、教師點評分析、學生自我評價等形式。對這次探究式實驗中出現的問題或者一些突發(fā)事件的處理進行總結[3]。

初中物理實驗探究式教學充分地凸顯課堂教學中學生的主體性作用。通過實驗探究讓學生真正地體驗和了解科學探究的真諦，培養(yǎng)學生科學探究精神，為高中物理學習打下牢固的理論知識基礎。

參考文獻：

[1]劉佛梅.新課改背景下初中物理實驗探究式教學[J].中學生數理化，2014.12.

[2]胡磊.淺談初中物理探究性實驗教學[J].教師通訊，2015.12.

[3]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[M].南京師范大學碩士學位論文，2013.