王亞軍

摘 要： 物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及理論的建立都必須以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、歸納等手段，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是物理教學(xué)中尤為重要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 新課程 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，又是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的[1]。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”，因此實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中必不可少的重要手段。從近幾年各地中考、高考試題來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)在試卷中占的分值較大，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已刻不容緩，搞好物理教學(xué)已成為高中教師必備的教學(xué)技能。然而，由于很多學(xué)校自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的原因，或教師對(duì)其沒(méi)有足夠的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往采取“以講代做”的方式，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，這不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)性，要求實(shí)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生的探求欲望和積極思維。例如：教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，設(shè)計(jì)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過(guò)去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來(lái)時(shí)，學(xué)生一齊驚喊起來(lái)，被“打”的學(xué)生被固定住了，無(wú)處可逃，嚇得叫起來(lái)，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學(xué)生順利“脫險(xiǎn)”。這一實(shí)驗(yàn)把自然界的秘密（機(jī)械能守恒定律）生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考和探索客觀世界。再如講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，取一根兩端等大的圓木棒（實(shí)驗(yàn)前備好），叫一位“大力士”男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)上各握棒的一端，然后相互爭(zhēng)奪，結(jié)果男同學(xué)取勝。最后，教師用事先準(zhǔn)備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學(xué)，再叫他們各握一端爭(zhēng)奪，結(jié)果女同學(xué)獲勝。頓時(shí)同學(xué)們哄堂大笑。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)地將思維和興趣都集中到“摩擦”上。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，就有啟發(fā)性，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡(jiǎn)便、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明。

二、以“觀察”實(shí)驗(yàn)代替“觀看”實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最重要的途徑。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略本質(zhì)現(xiàn)象，甚至把教師的演示實(shí)驗(yàn)變成看熱鬧式的“觀看”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除交代實(shí)驗(yàn)儀器、裝置特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碇?，更?yīng)在演示之前向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對(duì)每一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，變簡(jiǎn)單的“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在觀察的過(guò)程中，教師要善于抓住每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)喚起學(xué)生的注意，只有邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思維才能促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會(huì)把積極思維貫穿觀察全過(guò)程，變“看熱鬧”為“看門道”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。

三、采用多種實(shí)驗(yàn)方法

許多演示實(shí)驗(yàn)由于受條件的限制，學(xué)生很難看得清，即使看得到，由于缺少參與意識(shí)，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師可改演示實(shí)驗(yàn)為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，即在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探求知識(shí)或獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，從而總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。例如，在演示光的折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察將會(huì)由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，?duì)于那些操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)少、易成功、觀察能見(jiàn)度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，很有必要將其改為分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師—學(xué)生、學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)，增加創(chuàng)造的體驗(yàn)，效果一定比只看教師的演示要好得多。

四、讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果顯著的演示實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。如“彈力的產(chǎn)生”，可在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作、演示。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品往往可以用來(lái)模擬物理過(guò)程，創(chuàng)設(shè)物理情境。書、文具盒等可用來(lái)模擬物體的運(yùn)動(dòng)，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來(lái)模擬通電直導(dǎo)線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場(chǎng)及安培力。橡皮、鞋帶等可用來(lái)分析單擺、圓錐擺，以及豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)等。

五、重視實(shí)驗(yàn)的歸納與總結(jié)

學(xué)生進(jìn)入高中掌握的知識(shí)更豐富、思維能力更強(qiáng)；在高三備考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該站在更高的角度，對(duì)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)加以歸納、總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。例如：將兩個(gè)鋁質(zhì)易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個(gè)廢燈泡上，用強(qiáng)磁鐵做楞次定律的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、克服教師的弱點(diǎn)

新教師在物理教學(xué)中對(duì)任何內(nèi)容都感到新鮮，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的激情很高，只要條件允許，能做的實(shí)驗(yàn)就盡量準(zhǔn)備給學(xué)生動(dòng)手做，使學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)方面得到很好的鍛煉。但部分教了好幾屆學(xué)生的教師，“教滑了”以后，在實(shí)驗(yàn)方面懶得動(dòng)手做準(zhǔn)備，總認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)時(shí)間很多，作用不大，就在教室的黑板上畫一番、講一通了事。我們要克服這方面的弱點(diǎn)，盡量使學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使每位學(xué)生在這方面都得到鍛煉。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功[2]。在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究，切實(shí)提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心，萌發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，從而讓學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮，這正切合新課標(biāo)提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位及作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013（5）.

[2]李聰霞，如何搞好高中物理課堂教學(xué)[J].考試周刊，2015（16）.