劉海云
摘要:如何培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂改革的重大問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以教育和影響,使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;培養(yǎng);創(chuàng)新能力
一、形式靈活多樣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍,最現(xiàn)實(shí)的成分。教育家贊可夫認(rèn)為:“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用?!毕到y(tǒng)論告訴我們,有興趣就容易接受外界新鮮的事物,形成開(kāi)放系統(tǒng),這樣就能抗拒外界干擾,提高接受效率。由此可見(jiàn),興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力,沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感。那么怎么才能激發(fā)興趣呢?要科學(xué)地處理教材,善于發(fā)現(xiàn)突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),靈活變換角度,把學(xué)生引入情境,使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)豁然開(kāi)朗,其樂(lè)融融的境界。
二、變“教”為導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
教師的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?!币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中我常采取這種教學(xué)方法,首先讓學(xué)生自讀課文,談?wù)勛约旱目捶?,提出疑難問(wèn)題,讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問(wèn)題。然后教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時(shí),學(xué)生自學(xué)后,有學(xué)生問(wèn):“為什么不采用順敘的寫(xiě)法呢?”我便順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)討論,并講解倒敘和插敘的好處,讓學(xué)生明白:此文寫(xiě)作時(shí)采用倒敘和插敘,不僅使文章波瀾起伏,引人入勝,而且結(jié)構(gòu)緊湊,又疏密有致。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不再是消極的接受者,而是主動(dòng)的求知者,學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問(wèn)題的過(guò)程是得到了培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)新情景,導(dǎo)入新視角,激發(fā)學(xué)
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育行之有效的方法。在教學(xué)過(guò)程是,創(chuàng)設(shè)新情景,進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如:我在講完《皇帝的新裝》之后,提出了這樣的問(wèn)題:同學(xué)們仔細(xì)想一想,我們身邊有沒(méi)有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,有的說(shuō):“我媽媽新買(mǎi)的衣服別人都說(shuō)漂亮,可我一點(diǎn)都不覺(jué)得漂亮?!庇械恼f(shuō):“爸爸帶我去拜訪他的朋友,他的朋友都說(shuō)我長(zhǎng)高了,長(zhǎng)得越來(lái)越漂亮了,可我覺(jué)得沒(méi)什么變化?!钡鹊?。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的意思,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛也活躍了。
四、勇于質(zhì)疑,善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界
學(xué)生能質(zhì)疑,表明他已對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考,在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中已有所探索,已在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。正如愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測(cè)、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做,寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn),也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題,多問(wèn)幾個(gè)為什么,以便從多角度探索求異;另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練;再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
五、教師的不斷創(chuàng)新,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出:“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?!睂W(xué)生思維的能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此,教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式,標(biāo)新立異。
六、逆向思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
逆向思維大家都知道固有的內(nèi)涵,隨著時(shí)代的變遷,如果再用老眼光看問(wèn)題,可能會(huì)有失偏頗,教師在小學(xué)作文教學(xué)中未免不可嘗試從逆向思維的角度出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光,大膽去懷疑,甚至去尋找相反的一面。比如,人們總習(xí)慣于用批評(píng)的眼光對(duì)待“初生牛犢不怕虎”的 “牛犢”,但今天看來(lái),初生牛犢的那種大膽去闖、執(zhí)著拼搏的精神不值得我們學(xué)習(xí)嗎?不僅如此,在作文教學(xué)中我們還可以有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生改變敘述角度,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力。在變化視角的訓(xùn)練中,學(xué)生就被引誘到非正常思維的天地里去,使他們的思維發(fā)散力、思維逆轉(zhuǎn)性都得到鍛煉。我們還可以在“童話(huà)”思維中,在作文選題中,在選材立意中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,在作文評(píng)改中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位,貫穿始終。根據(jù)作文的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)要求,把創(chuàng)新教育貫穿作文教學(xué)中。這樣,使作文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,使這門(mén)“創(chuàng)造性素質(zhì)教學(xué)課程”發(fā)揮它應(yīng)有的作用,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中,創(chuàng)新能力得到極大的提高。
初中作文是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,“文貴于新”,在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要,更是未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。