孫長征

摘要：新課標下實施中學語文學科的素質(zhì)教育，教師首先要明確素質(zhì)教育的前提，確保自身具有豐富的文化知識素養(yǎng)，同時克服思維定勢。其次要通過注重情感教育、審美教育、生命教育、語感教育等途徑豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵。另外，通過課前對教材內(nèi)涵的挖掘和課堂實踐的變革設(shè)想素質(zhì)教育的方式也很是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課標；中學語文；素質(zhì)教育

語文學科對學生來說十分重要，它不光是我們每個人都必須重視的母語學科，而且是一門重要的基礎(chǔ)學科，對學生的綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展具有其它學科不可替代的作用。在新課標下，語文學科的重要意義更加凸顯。表現(xiàn)在高考改革中，許多省市已經(jīng)決定提高語文學科的分值，更進一步體現(xiàn)了語文學科的基礎(chǔ)性和作為母語學科的重要地位。為此，作為一名中學語文教師，就要通過有效的措施，在語文學科教育教學中努力提高教學成效，最大程度地提高學生的綜合素質(zhì)。本文擬從語文教學中開展素質(zhì)教育的前提、語文教學素質(zhì)教育的內(nèi)涵、語文教學素質(zhì)教育的方法等三個方面探討中學語文教學的素質(zhì)教育。

一、明確素質(zhì)教育的前提

任何一門學科都是這樣，只有教師不斷追求進步、完善自我，才能組織起豐富多彩的課堂。語文學科對于教師內(nèi)涵和素養(yǎng)的要求就更高了。隨著綜合素質(zhì)為中心的新教材的廣泛使用，以往的“填鴨式”教學模式已無法適應當今的素質(zhì)教育，更與它的要求不符。教師的業(yè)務素質(zhì)得到全面提高，才能發(fā)揮自己的主導作用。

1、有豐富的文化知識素養(yǎng)是第一要求。語文學科首先要求教師具有豐富的文學知識和語言知識、系統(tǒng)的學科知識和相應的文學修養(yǎng)。例如，《桃花源記》一課，應結(jié)合當時的歷史背景和現(xiàn)有的成語來引發(fā)學生對課文的興趣。這就需要教師既要有一定的知識面，又要有較高的鑒賞能力和分析歸納能力。所以，教師的素質(zhì)提高是第一，素質(zhì)高的教師才更有能力開展素質(zhì)教育。

2、教師的思維定勢對其開展素質(zhì)教育也是有影響的?，F(xiàn)在很多教師走的就是傳統(tǒng)教育的路線，認為目前的素質(zhì)教育仍要以保證成績?yōu)榍疤?，只是做小小的改良就行，根本不需要也不敢大刀闊斧。而且“習慣成自然”，改掉未必能成功。因此，教師會有意無意地在實際教學工作中忘卻甚至排斥素質(zhì)教育。

二、豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是能讓學生全面發(fā)展的教育。為此，在課堂教學中要注意以下幾個方面：

1、注重情感教育。杜甫有詩云：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！敝袑W語文教學中的情感教育，就應像伴著和風的春雨，靜靜滋潤學生的心靈，使學生在實現(xiàn)知識、能力目標的同時，無形中受到熏陶和感染。

2、注重審美教育。學生的體驗和感悟在學習一篇篇美文時極其重要。例如，講授朱自清的《背影》時，我選擇了一段憂傷的背景音樂和一個很有震撼力的關(guān)于父子的視頻。學生在音樂與視頻中漸入美的情境。流年慘淡，父子互為依托，可為了生計又不得不離別，學生的審美情感得以誘發(fā)。鑒賞古詩詞也是培養(yǎng)學生審美能力的好方法。古典詩詞的文字、意象、意境、情感之美讓學生能在無形中提升審美情趣。

3、注重生命教育。蘊含深厚人文情懷的語文課本是生命教育的沃土。比如，《祝?！芬晃模涂梢赃M行生命教育。對弱者祥林嫂，人們所持的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。而我們身邊是否有這樣的旁觀者呢？經(jīng)過分析、研討，強烈的情感和道德的震撼便會浮現(xiàn)于心，學生會反思自己對待他人的行為、態(tài)度，從而形成尊重生命的意識，珍愛自己和他人的生命，理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義。

4、注重語感教育。好的語文要會讀、會看，還要會聽。我們可以搜集名家經(jīng)典詩文，利用早讀課播放給學生聽，讓學生在聽的過程中感受文學的魅力、語言的魅力，提高欣賞能力。平時鼓勵學生配樂詩文朗誦，多方面注重語感教育。

三、設(shè)想素質(zhì)教育的方式

1、課前對教材內(nèi)涵的挖掘。教師備課時要挖掘教材的內(nèi)涵，把握作品的感情基調(diào)。如，朱自清的《背影》中最精彩之處為對父親背影的描寫，淋漓盡致展現(xiàn)了父老去、子感傷的情境。教師就當緊抓“背影”，積極引導學生體會作者在特定情境下的深切感受。只有教師挖得深，挖得細膩，才能讓學生充分移情于作品中，達到素質(zhì)教育的目的。

2、課堂實踐的變革。首先，要變單向傳授型教學為雙向交流型教學。以雙向溝通為原則，始終貫徹“以生為本”的思想，充分調(diào)動起學生的積極性、主動性，讓學生在積極主動的參與交流、合作探討中提高知識和技術(shù)的更新速度，最終成為有獨立學習能力的人，提高綜合素質(zhì)。

其次，要將單一的課堂教學結(jié)構(gòu)多樣化。目前的課堂教學結(jié)構(gòu)主要有以下類型：①情境型。創(chuàng)設(shè)情境，引導學習。②實踐型。學生為主體，講練結(jié)合。③探索型。學生自主探究，老師點關(guān)鍵點。④質(zhì)疑型。學生互提互答，不斷釋疑。當然，還有展示型的杜郎口模式。我們應該依據(jù)素質(zhì)教育的要求和實際需要來組織教學，選擇“接地氣”的多樣化課堂教學結(jié)構(gòu)，真正提升學生的素質(zhì)，而不流于“上躥下跳”的形式。

語文作為一門基礎(chǔ)學科，源自生活，而又高于生活，最終卻作用于生活的，為社會生活而服務，為此，語文學科的素質(zhì)教育顯得尤為重要。本文僅從前提、內(nèi)涵、方式幾方面做了少許的探索，究竟語文教學的素質(zhì)教育該如何發(fā)展還有很長的一段路要走。