劉名波

摘要：目的：探究中醫(yī)藥概論教學(xué)中應(yīng)用CDIO理念的效果。方法：從我校高職中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)中挑選2個班級，根據(jù)隨機(jī)性原則分為對照組班與實驗班，對照班采用常規(guī)教學(xué)法，實驗班教學(xué)中引入CDIO理念，學(xué)期結(jié)束后根據(jù)學(xué)生問卷、綜合考試結(jié)果對教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果：實驗班的考試成績以及問卷調(diào)查滿意率明顯優(yōu)于對照組，P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：中醫(yī)藥概論課程教學(xué)中運用CDIO理念可明顯提高教學(xué)效果，為之后中醫(yī)藥概論課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；中醫(yī)藥概論；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0177-01

為更好適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體系對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了對應(yīng)的革新，現(xiàn)代教育不斷向著素質(zhì)教育方向深化發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中存在的不足，CDIO教育模式更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力以及主動性，能更好為社會培養(yǎng)符合需求的綜合型人才[1]。本次研究中，總結(jié)分析CDIO理念應(yīng)用于中醫(yī)藥概論教學(xué)中的效果，具體如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

從我校2015年高職中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)中挑選出2個班級作為研究對象，隨機(jī)分為對照班與實驗班，實驗班（60人），男35人，女25人，年齡為18-23歲，平均年齡為201±06歲，對照班（60人），男39人，女21人，年齡為19-22歲，平均年齡為200±03歲。兩個班級均在第三學(xué)期開設(shè)《中醫(yī)藥概論》課程，教材以及課程一致，共60學(xué)時。比較兩班級的學(xué)生一般情況無明顯差異P>005，可對比。

（二）方法

對照組授課方法為傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是課堂理論教學(xué)；觀察組授課中引入CDIO理念，學(xué)生分六組，每組10人組建學(xué)習(xí)小組，并從中挑選1人為小組長負(fù)責(zé)管理本組學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)組織方法，具體內(nèi)容為：

1.導(dǎo)入問題法。由于中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論具有抽象性特點，初學(xué)者理解難度大。采用問題導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生理解：第一，提前課堂構(gòu)思。授課老師按照教學(xué)大綱的要求，構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重難點分別設(shè)為多個相關(guān)的問題，問題難度從易到難，每次課時設(shè)置4-6個問題，并在課前1d將這些問題布置給各個小組，學(xué)生可根據(jù)老師布置的問題提前了解教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以及知識。第二，課堂設(shè)計。以老師布置的問題為課堂主線，圍繞這個主線展開課堂教學(xué)，小組成員經(jīng)討論發(fā)言回答老師問題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)或者補(bǔ)充；每組挑選1名學(xué)生總結(jié)陳述討論結(jié)果，并提出疑問，教師針對學(xué)生疑問分析解答；第三，檢測課堂教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)束后，教師通過理解題、客觀題評價學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)掌握情況。

2.實驗教學(xué)法。中醫(yī)藥概論課程教學(xué)中可應(yīng)用實驗教學(xué)法。教師指導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)思并設(shè)計實驗方法，讓學(xué)生自己在實驗過程中驗證理論正確性、科學(xué)性，加深理解，最后檢測學(xué)生對知識的掌握以及理解。

3.案例教學(xué)法。中醫(yī)藥概論課程教學(xué)中，可結(jié)合應(yīng)用案例教學(xué)法。根據(jù)概念內(nèi)容，設(shè)計針對性的案例，或引用比較著名的醫(yī)學(xué)案例。組織學(xué)生討論案例，并總結(jié)案例，教師引導(dǎo)幫助。最后為了檢測學(xué)習(xí)效果，設(shè)置新案例，評估學(xué)生對知識的理解情況，教師對學(xué)生的理解總結(jié)進(jìn)行評價。通過這種方法提高學(xué)生對中醫(yī)辨證體系的初步了解，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)辨證思維。

（三）評價方法

評價考試成績、問卷調(diào)查情況：①考試成績：理論筆試+現(xiàn)場答辯+總成績評價成績，筆試約占60%，現(xiàn)場答辯約占40%；②課后問卷調(diào)查，共發(fā)放120份問卷，共回收120份。根據(jù)自制調(diào)查表調(diào)查內(nèi)容四項：學(xué)習(xí)能力、思維能力、實際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，可分為滿意、不滿意。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

本次研究資料均采用SPSS195軟件包分析，計量資料用t檢驗，有統(tǒng)計學(xué)意義以P<005表示。

二、結(jié)果

（一）總結(jié)考試成績

實驗班的筆試成績、現(xiàn)場答辯成績以及總成績評分均高于對照班，P<005，具體見表1：

（二）問卷調(diào)查情況

研究結(jié)果表明，實驗班引入CDIO模式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，實驗班的問卷滿意率高于對照班，P<005，具體見表2：

三、討論

中醫(yī)藥概論是中醫(yī)藥學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解中醫(yī)基礎(chǔ)知識、技能的基礎(chǔ)。但因中醫(yī)藥理論知識抽象性以及思辨性較強(qiáng)，學(xué)生理解難度大，增加了教學(xué)難度。CDIO模式為一種教育改革理念，是現(xiàn)代工程教育的改革的最新成果[2]。CDIO代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實現(xiàn)Implement和運作Operate這四種元素，以產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行作為載體，讓學(xué)生積極主動并結(jié)合實踐的方式參與到學(xué)習(xí)中，改革傳統(tǒng)中醫(yī)理論教學(xué)方法。

教學(xué)中應(yīng)用CDIO理念，教師精心準(zhǔn)備教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，更好理解中醫(yī)理論知識，提高學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力。研究表明，CDIO理念引入到學(xué)習(xí)中，實驗班的考試成績明顯高于對照班，P<005，表明CDIO理念應(yīng)用于中醫(yī)藥概論課程教學(xué)中教學(xué)效果顯著。CDIO 理念應(yīng)用于教學(xué)中能更好培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師通過課堂問題、案例以及實驗教學(xué)方法幫助學(xué)生更好理解中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識，將所學(xué)理論知識用于解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。研究表明實驗班問卷調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力滿意率明顯優(yōu)于對照班，P<005。

綜上所述，中醫(yī)藥概論課程教學(xué)中應(yīng)用CDIO理念可顯著提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力，推動中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院）

參考文獻(xiàn)：

[1]江民華，李玲，陳裕先.基于CDIO工程教育理念的新能源專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].新余學(xué)院學(xué)報，2016，21（4）：139-142.

[2]張燕，董昕.基于CDIO理念的應(yīng)用型通信實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].閩南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，18（2）：81-84.

[3]劉瑞江，馮春來，張業(yè)旺，等.基于CDIO理念的創(chuàng)新型制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].藥學(xué)教育，2016，32（3）：15-19.