左繼宏

摘要：新課程注重學生學習方式的變革，在初中數(shù)學學習過程中“自主探索”是新課程大力提倡的學習方式，因此我們教師在課堂教學中要越來越注重讓學生進行自主探究，讓每個學生自覺主動地想學、要學、會學，始終成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學；策略

教學時，教師應(yīng)善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充足的數(shù)學實踐活動和交流機會，努力改變傳統(tǒng)的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能和相應(yīng)的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。下面筆者就新課程理念下如何開展初中數(shù)學有效課堂教學的策略談?wù)勔恍┱J識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)求異思維

1、展示數(shù)學美。數(shù)學是有趣的、美麗的、令人興奮的。然而因受應(yīng)試教育的影響，老師們往往無暇在教學中向?qū)W生展示數(shù)學美、讓學生欣賞數(shù)學美，數(shù)學也因此漸漸失去了它美麗的本色，變得枯燥乏味。 北師大版實驗教材為學生提供了現(xiàn)實、有趣、富有創(chuàng)新性的學習素材，教學中若能充分挖掘教材潛力，努力刨設(shè)優(yōu)美的問題情景（如：展現(xiàn)對稱圖形的和諧美、提煉數(shù)學概念的簡潔美、體驗數(shù)學問題奇異突變美等）.天性愛美的學生不會不受感染，強烈的心智活動在為他們帶來美的愉悅和享受的同時定能有效地激發(fā)他們的探索欲望，這正是新課

2、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。新課程理念下的數(shù)學教學，提倡“問題情景——建立模 型——求解——解釋—— 應(yīng)用與拓展的教學模式。教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)貼近生活、生動有趣而又極富挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認識新知識的理想階梯。

二、應(yīng)用數(shù)學的能力 開發(fā)創(chuàng)造潛能

例如在講 “ 分式的乘除法” 一節(jié)課中，我是按下列過程引入新知的：上課，做題。計算：學生回答后，我問道：你是怎樣做的（讓學生回顧分數(shù)乘除法法則）？我繼續(xù)問：如果老師把這里的部分數(shù)換成字母，你看應(yīng)怎樣做？學生很容易由分數(shù)的乘除法運算規(guī)律得出后兩道題的結(jié)果。此時對學生進行表揚，同時引出課題：這就是本節(jié)課我們將要學習的分式的乘除法（板書課題）。分式的乘除法應(yīng)如何進行運算呢？引導(dǎo)學生類比著分數(shù)的乘除法法則總結(jié)出分式的乘除法法則。

三、新課程背景下數(shù)學有效課堂教學的主要策略

有效的課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學情境 《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的重要性。情境認知理論認為，知識需要在背景中學習.真實的情境有利于意義的建構(gòu)并促進知識、技能和經(jīng)驗的連接。我們認為情境學習的教學模式需要為學生提供真實的活動和任務(wù)。

2、有效的課堂教學應(yīng)引導(dǎo)學生積極、主動探索知識的形成過程教學的目的不僅是讓學生獲取結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學生的這一認識過程是教師無法代勞的.引導(dǎo)學生積極、主動探索知識的形成過程，不僅可以激發(fā)學生探究知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3、有效的課堂教學應(yīng)有學習評價的激勵機制學習評價的多樣化主要表現(xiàn)在：一是過程評價，以提問、測驗、口答、板演等多種檢查的形式，及時了解學生在嘗試活動過程中的進展和得失，看到他們的能力，發(fā)現(xiàn)他們的潛力.二是因人評價，采用“同一試卷，分層要求，差異記分，自然升降”的做法，試題分A、B、c三類，A指基礎(chǔ)知識，指中等難度知識，c指較高難度知識.對于20%的優(yōu)秀生，測試成績=A×0.2+B×0.4+C×0.4；對于30%的后進生，測試成績=A×0.6+B×0.2+C×0.2；對于50%的中間生，測試成績=A×0.4+B×0.4+C×0.2，這樣，不同層次的學生只與自己比較，他們能夠看到自己的進步，從中感到愉快，獲得自信與成功。三是自我評價，學生在嘗試活動中，對思考問題的方法、解決問題的途徑、對問題解決的心態(tài)及與學習目標的差距進行評價。實踐證明，當教師評價轉(zhuǎn)化成學生自我評價，教師的指導(dǎo)就轉(zhuǎn)化成學生的內(nèi)心的學習動力?？傊ㄟ^學習評價的激勵機制充分調(diào)動各類學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)勤奮好學的精神，促進智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量的目標.

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