摘要：調(diào)查分析基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果，總結(jié)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果的重要因素，探討怎樣做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。研究結(jié)果為各學(xué)校的實施提供理論與實踐經(jīng)驗借鑒，完善和發(fā)展相關(guān)的理論和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.115

0引言

近幾年來，新型媒體不斷涌現(xiàn)，它們在改變我們生活的同時，也悄然無聲地滲透到了教育領(lǐng)域。新媒體的出現(xiàn)改變了過去的信息傳播與交流渠道，提升了普通個體的大眾傳播能力，知識更新?lián)Q代速度也隨之加快。面對各種傳播媒介所帶來的紛繁龐雜的信息，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對復(fù)雜的問題情境成為學(xué)校教學(xué)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。尤其是自2013年起，MOOC平臺在國內(nèi)迅速發(fā)展，掀起了高校建設(shè)開放教育資源的熱潮，傳統(tǒng)課堂的共性化模式與新型媒體的個性化定制之間的矛盾日益突出，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得更為迫切。

1調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析

1.1問卷調(diào)查與訪談

調(diào)查時間：2015.09-2015.12；

調(diào)查地點：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院；

調(diào)查對象：使用MOOC平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的一線教師（18位）和學(xué)生（53位）；

調(diào)查的主要內(nèi)容：教師業(yè)務(wù)水平、課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教師機智、教學(xué)資源的適切度、整體實踐效果、教師素質(zhì)發(fā)展狀況、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況、教學(xué)手段、評價機制等。

1.2調(diào)查數(shù)據(jù)的整理

1.2.1學(xué)習(xí)者素質(zhì)能力發(fā)展數(shù)據(jù)分析

我們將問卷調(diào)查內(nèi)容中的各個要素抽取為表1中的評測項目，并將學(xué)生在MOOC平臺上的學(xué)習(xí)結(jié)果以及問卷調(diào)查的數(shù)值作為學(xué)習(xí)者能力發(fā)展評測結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都能順利完成既定學(xué)習(xí)目標，知識的掌握量和層級水平也得到了普遍提高。32.08%的學(xué)習(xí)者認為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各方面能力都得到了極大提升，57.36%的學(xué)習(xí)者認為得到了一定提升，但還有10.56%的學(xué)習(xí)者認為沒有明顯提升（結(jié)果如表2所示）。學(xué)習(xí)者在協(xié)作交流能力和信息判斷與處理能力兩個方面的提升表現(xiàn)得最為明顯。

1.2.2教師能力發(fā)展狀況數(shù)據(jù)分析

我們主要通過18位教師對教學(xué)水平和科研能力是否有提高的回答數(shù)據(jù)統(tǒng)計，來分析教師能力發(fā)展的狀況。數(shù)據(jù)顯示，大部分教師都認為，他們的教學(xué)水平和科研能力得到了提升（結(jié)果如表3所示）。

1.2.3影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素分析

我們主要通過對學(xué)生卷（結(jié)果如表4所示）以及教師卷（結(jié)果如表5所示）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響因素的調(diào)查數(shù)據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響因素進行分析。

2調(diào)查的結(jié)果與問題的提出

2.1發(fā)展了學(xué)生的特長，提高了學(xué)生的素質(zhì)

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性，學(xué)生個性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重心。調(diào)查顯示，基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、自學(xué)能力，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的智力水平，并使學(xué)生的特長得到了充分發(fā)展?；贛OOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂體驗除了讓學(xué)習(xí)者獲得知識技能方面的提升外，更重要的是豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗，為他們提供了很多學(xué)習(xí)資源，促進了他們思想觀念的轉(zhuǎn)變。

2.2提高了教師的教學(xué)水平和科研能力

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅強調(diào)教師要大練基本功，掌握更多的方法與策略來實現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，不斷提高自己的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)；而且要求教師不斷提升自身的信息技術(shù)水平，更好地利用信息化手段改進教學(xué)。在調(diào)查過程中，大部分教師都反映，在實驗的過程中教師的素質(zhì)不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。

2.3影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素

從表4和表5的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)手段、教學(xué)資源的適切度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價機制、課堂機構(gòu)、學(xué)校與家庭的支持力度等因素都影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，尤其是教師的業(yè)務(wù)水平、MOOC平臺技術(shù)支持、教學(xué)機制與手段以及評價機制，是師生普遍反映的重要因素。

2.4基于MOOC平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)用視頻教學(xué)的方式替代了傳統(tǒng)知識面授，雖然看似節(jié)省了時間，減少了教師的工作量，但實際上教師需要花費更多的時間與精力做更多的準備以應(yīng)對學(xué)生遇到的各種問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的各種要求。在調(diào)查過程中，有些教師表示自身承擔的教學(xué)任務(wù)比較繁重，除此之外，還要完成其他的科研任務(wù)，有時在應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題上會顯得力不從心。另外，師生普遍反映，MOOC平臺技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評價機制不夠完善，這一現(xiàn)象將會導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

3怎樣做好基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

3.1更新教育觀念

教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)、不是資源，而是教師的思想觀念、思維方式和人文素質(zhì)。用心理學(xué)的情感理論來剖析課堂教學(xué)使我們認識到：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循認知、情感、意志是一個完整的心理過程這一理論來進行，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。只要本著“學(xué)生是獨立人格的人，學(xué)生是有差異的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的原則，堅持用現(xiàn)代教學(xué)理論、古今中外的教育思想武裝教師，在學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)中不斷提高認識，更新觀念，把教師的立腳點引導(dǎo)到全體學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量標準上，就會逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色。

3.2營造和諧教學(xué)環(huán)境

教學(xué)是師生的雙邊活動，教師要起主導(dǎo)作用，學(xué)生要有主體性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)必須以學(xué)生為出發(fā)點，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的需要、培養(yǎng)學(xué)生能力放在第一位。如果學(xué)校要推廣翻轉(zhuǎn)課堂，需要在鼓勵的氛圍下為教師提供更多自主探究的空間來開展教學(xué)實踐探索，更多地考慮為教師建立相對合理的政策環(huán)境包容教學(xué)的多樣性，為教師發(fā)展提供更多的機會。與此同時，需要考慮翻轉(zhuǎn)課堂對MOOC平臺技術(shù)的要求，為師生提供及時而充分的支持。讓學(xué)生在生機勃勃的課堂氣氛中處于積極主動的狀態(tài)，從而在學(xué)生發(fā)展上達到德、智、體的和諧統(tǒng)一，在學(xué)生心理品質(zhì)上達到認知、情感、意志的和諧統(tǒng)一，在主導(dǎo)和主體關(guān)系上達到善教和樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.3建立利于學(xué)生主動發(fā)展的評價制度

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理主要來自于學(xué)習(xí)活動和評價內(nèi)容的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的、多維的綜合評判過程，教育質(zhì)量的高低不應(yīng)該只看學(xué)習(xí)的作品或者結(jié)果，還要看整個的教育過程，更重要的是要看到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，要采取肯定、鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)，學(xué)會、會學(xué)。

參考文獻

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