林茂顏

摘要：對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的研究，早在20世紀(jì)中后期就提出來(lái)了，而且在八十年代后期，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種比較常見(jiàn)的新的教學(xué)模式。而在近幾年關(guān)于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)課文的內(nèi)容以及思想表達(dá)出自己的見(jiàn)解與想法，并且敢于將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。所以本文結(jié)合現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)研究下高中語(yǔ)文研究性閱讀的問(wèn)題，希望幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上更全面地提高。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；研究性閱讀

一、高中語(yǔ)文研究性閱讀存在的問(wèn)題

雖然在新課程中提倡研究性閱讀教學(xué)，但是一些語(yǔ)文教師盲目認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都需要運(yùn)用研究性閱讀教學(xué)，所以不論語(yǔ)文文體怎樣，都非得整出個(gè)“研究性”問(wèn)題，這樣不僅違背了研究性閱讀教學(xué)的宗旨，而且還容易在研究性閱讀教學(xué)中過(guò)分重視延伸外的研究性問(wèn)題，忽略文章原本的目標(biāo)，使得文章概括，理解難句等教學(xué)目標(biāo)受到忽視，將語(yǔ)文教學(xué)作為研究性活動(dòng)，不利于學(xué)生掌握真正的語(yǔ)文知識(shí)和人文素養(yǎng)。此外，在進(jìn)行告知語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往在操作形式本末倒置，更愿意將研究性閱讀教學(xué)作為一種課堂時(shí)尚加以利用，而忽略了研究的過(guò)程，這樣往往得不到深層次的研究結(jié)果。所以這種形式上本末倒置的做法，不僅不能幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及分析和解決問(wèn)題的能力，更容易將學(xué)生帶入一種機(jī)械式的固定操作程序的研究性閱讀教學(xué)中，造成學(xué)生興趣下降，教學(xué)效果大打折扣。

最后，研究性閱讀最重要的一點(diǎn)就是關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生能夠在自主思考的基礎(chǔ)上建立起對(duì)語(yǔ)文文章的理解和看法，并愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)與疑問(wèn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往造成教師忽略掉那些性格內(nèi)向的學(xué)生的心聲，課堂上發(fā)言的永遠(yuǎn)就是那些積極分子，久而久之，愿意表達(dá)的學(xué)生能力越來(lái)越強(qiáng)，自我表現(xiàn)越來(lái)越好，越來(lái)越有能力去研究閱讀；而那些性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)越來(lái)越差，越來(lái)越被冷落，能力也越來(lái)越差。

二、高中語(yǔ)文研究性閱讀實(shí)施策略

1、教師引導(dǎo)，操作靈活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，通過(guò)設(shè)置比較綜合的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究。例如在《藥》這篇課文中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較綜合的問(wèn)題“關(guān)于小說(shuō)人物命名的問(wèn)題”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，深入研究主人公以及其它人物的姓名特點(diǎn)，更能讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義。而常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，這些問(wèn)題是不會(huì)涉及的。在聯(lián)系過(guò)程中需要進(jìn)行課題化，將課后練習(xí)題轉(zhuǎn)化為研究性問(wèn)題進(jìn)行研究，例如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，試分析作者為什么最近幾日會(huì)心情不寧?kù)o？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，如果不深入探討，那么原因就可以是教師簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一下文章的寫(xiě)作背景以及作者生活的年代背景，這樣學(xué)生就可以輕松回答這個(gè)問(wèn)題。但是如果需要將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課題化研究，那么這個(gè)問(wèn)題就不會(huì)顯得如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樽髡呱畹沫h(huán)境、時(shí)代以及歷史環(huán)境都會(huì)導(dǎo)致作者會(huì)有如此的不寧?kù)o，只要教師引導(dǎo)學(xué)生多查閱資料，多對(duì)這個(gè)時(shí)代背景深入研究，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)練習(xí)題所轉(zhuǎn)化出來(lái)的課題是一個(gè)豐富多彩的研究問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代更加了解，對(duì)那個(gè)時(shí)代的文人生活更加清楚，同時(shí)也對(duì)那個(gè)時(shí)代有骨氣的文人的遭遇深表同情，更有助于學(xué)生通過(guò)作者的思想表達(dá)出自己的情感。

2、教師注重研究性教學(xué)策略。在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，需要發(fā)動(dòng)所有學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性，保持學(xué)生在研究過(guò)程的主體性。另外還需要思考一些其他的問(wèn)題。

在研究性閱讀教學(xué)中需要注重生活性和活動(dòng)性，要幫助學(xué)生密切聯(lián)系生活與社會(huì)，注重課堂內(nèi)外的溝通與交流，多觀察生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文。在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思想的培養(yǎng)，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中一些獨(dú)特的視角，勾出學(xué)生深邃的思想，做到發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美。讓學(xué)生能夠感悟生活，在生活與語(yǔ)文中隨意穿梭，不受阻礙。保持學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在學(xué)中感悟，在感悟中提升。通過(guò)各種親身體驗(yàn)活動(dòng)，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要相信學(xué)生，要完全尊重學(xué)生的意愿，在教學(xué)中營(yíng)造出一種平等、公正、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、輕松的環(huán)境下大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)。同時(shí)高中教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂研究性閱讀教學(xué)，提出自己的見(jiàn)解與思考，教師積極回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題與思考，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生在良性循環(huán)中不斷提升。

雖然研究性閱讀教學(xué)不能作為高中語(yǔ)文最主流的教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方法依舊具有積極的實(shí)踐意義。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)入思想情感世界，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己。

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