馬小紅

摘要：2013年10月以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制主要在高職高專學(xué)校的專業(yè)技能型非常突出的工科中得以迅速發(fā)展，試行證明教學(xué)效果有顯著地提高，但是在中職學(xué)校開(kāi)展較少。據(jù)此，從促進(jìn)招生、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、重構(gòu)課程體系和嚴(yán)格教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展的可行性，以促進(jìn)深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；探索

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.075

1引言

當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)了一種奇怪矛盾：企業(yè)用工荒與求職人員就業(yè)難同時(shí)并存。究其原因，職業(yè)教育成果與企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生偏差，為了解決這種不正常的現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)徒制在我國(guó)古已有之，并被證明是一種有效的職業(yè)教育形式。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，以提高中職教育的質(zhì)量。

2現(xiàn)代學(xué)徒制

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)檢驗(yàn)，被證明是行之有效的教學(xué)模式。有別于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”中“師徒如父子”的師傅貼身帶徒弟學(xué)習(xí)的形式，現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企合作，學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)理論課，在企業(yè)里由資深專業(yè)技術(shù)人員——“師傅”深入指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力不匹配的尷尬現(xiàn)象，是職業(yè)學(xué)校一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。國(guó)際上很多技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都在采用現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種技術(shù)成熟的職業(yè)教育模式。例如：學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，戰(zhàn)后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和崛起得益于德國(guó)以雙元制為核心的現(xiàn)代師徒制。

3現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的探索

關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才科學(xué)培養(yǎng)模式的研究，一直是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重中之重。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，分析當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)去向的現(xiàn)狀，使其走上工作崗位后能盡快適應(yīng)企業(yè)的要求，創(chuàng)新教學(xué)改革，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

3.1夯實(shí)就業(yè)保障，促進(jìn)中職招生

當(dāng)前中職學(xué)校普遍招生不足，生源質(zhì)量不佳，其原因主要是學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)中職教育結(jié)束后就業(yè)沒(méi)有保障而心存憂慮：（1）就業(yè)時(shí)專業(yè)多數(shù)不對(duì)口。以某省直中職學(xué)校的招生就業(yè)管理辦公室對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況看，只有近一半的畢業(yè)生初次所從事的崗位與自己所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口。所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不大情況占比很高。（2）中職生就業(yè)穩(wěn)定性差。中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生頻頻“跳槽”，許多畢業(yè)生尚未滿實(shí)習(xí)期就換了單位。這些中職生的就業(yè)現(xiàn)狀，一方面導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)口口相傳，對(duì)學(xué)生上中職學(xué)校能學(xué)到知識(shí)不抱希望，甚至出現(xiàn)了僅僅是為了讓學(xué)校代為看管學(xué)生的消極態(tài)度。另一方面，眾所周知會(huì)計(jì)工作強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，企業(yè)對(duì)于頻頻跳槽的中職生心懷畏懼。在招聘會(huì)計(jì)時(shí)，企業(yè)常常對(duì)中職生興趣不大，又或者人為設(shè)置障礙，例如對(duì)新進(jìn)員工薪酬福利待遇過(guò)低，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生的跳槽現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是：在校企合作框架下，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，即既是招生又是招工。既滿足了學(xué)生以及家長(zhǎng)要求畢業(yè)后能及時(shí)就業(yè)的希望，又解決了學(xué)生的員工身份問(wèn)題，以有保障的就業(yè)前提來(lái)促進(jìn)招生。

3.2張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，專業(yè)自主選擇

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的最大資本或優(yōu)勢(shì)本該是專業(yè)特長(zhǎng)。但是中職培養(yǎng)結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)和技能。根據(jù)對(duì)中職生的調(diào)查顯示，來(lái)到中職學(xué)校，所學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是家長(zhǎng)代為選擇。家長(zhǎng)為孩子代選的依據(jù)居然是聽(tīng)說(shuō)社會(huì)上哪個(gè)行業(yè)很吃香，或者那個(gè)崗位能掙很多錢，根本不考慮學(xué)生的意愿。正處于青春叛逆期的中職生被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的后果可想而知。即便是到了畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生依然對(duì)自己學(xué)專業(yè)提不起任何興趣，甚至不想去了解。很難想象，對(duì)于不感興趣的專業(yè)，學(xué)生能去好好學(xué)習(xí)或者去從事和專業(yè)相關(guān)的工作。

與其他專業(yè)一樣，會(huì)計(jì)知識(shí)不難掌握，但不是任何人都適合做會(huì)計(jì)工作。比如：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理牽涉多方面的經(jīng)濟(jì)利益，能抗拒巨大利益誘惑的人才有可能做好的，所以自私貪心太重的人不適合；其次會(huì)計(jì)工作大多是案頭工作，不僅要能靜下心來(lái)而且要有清晰的處理思路，運(yùn)動(dòng)型性格的人也不適宜；第三，會(huì)計(jì)要與單位內(nèi)、外部進(jìn)行多方位溝通，缺乏交際能力，性格過(guò)于內(nèi)向的人是不能適應(yīng)具有管理性質(zhì)的會(huì)計(jì)工作；最后也是最重要的是，對(duì)紛繁的數(shù)據(jù)沒(méi)有興趣的人最好遠(yuǎn)離會(huì)計(jì)工作。

3.3重構(gòu)課程體系，重組專業(yè)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，小微企業(yè)已經(jīng)由傳統(tǒng)的商貿(mào)服務(wù)、加工制造等行業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)等領(lǐng)域延伸?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是為了適應(yīng)企業(yè)需求而培養(yǎng)的有實(shí)際動(dòng)手能力的技能型人才，整個(gè)課程計(jì)劃包括中職教師和“師傅”共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)安排，其中教師負(fù)責(zé)理論，“師傅”負(fù)責(zé)實(shí)踐技能。在設(shè)置課程計(jì)劃時(shí)，校企雙方結(jié)合實(shí)際的工作崗位職責(zé)，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧實(shí)踐技能需要的理論知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)性，“師傅”要兼顧理論知識(shí)下的實(shí)踐技能的支撐作用。從而擺脫傳統(tǒng)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的束縛，方便崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容。

3.4嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良性循環(huán)

2015年的公務(wù)員錄用考試，被稱為最嚴(yán)“國(guó)考”。說(shuō)明我國(guó)各種考試作弊成風(fēng)，中職教育也不例外。形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低——寬進(jìn)寬出，到期就畢業(yè)，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槌煽?jī)差不能畢業(yè)，是當(dāng)前中職畢業(yè)生能力較差的另一個(gè)原因。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德中就有不做假賬等要求，采用抄襲方式通過(guò)考試的會(huì)計(jì)人員其職業(yè)道德令人擔(dān)憂。而且這種情況，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都能過(guò)，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生上不上都學(xué)不到知識(shí)和技能，企業(yè)不相信學(xué)生有實(shí)際能力。

科學(xué)考核方法和完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，以針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同的考核目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。主要包括：（1）積極探索實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫通學(xué)習(xí)全程，訓(xùn)報(bào)告”、“案例分析”等大部分共同組成，以便客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的程度。以嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以成績(jī)保證職業(yè)教育與企業(yè)的有效對(duì)接，形成良性循環(huán)。

4結(jié)語(yǔ)

2013年10月15日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育系列報(bào)告會(huì)”上，提出試行現(xiàn)代學(xué)徒制。據(jù)悉，在東南沿海地區(qū)一些高職院校已經(jīng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，并取得了一些初步成績(jī)。2016年1月4日，河南省人力資源和社會(huì)保障廳、河南省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于我省開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。

現(xiàn)代學(xué)徒制采用“工”與“學(xué)”的交替培養(yǎng)模式，是依據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式。同時(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)際工作的經(jīng)歷，也給了學(xué)生重新選擇自己適合和感興趣專業(yè)的根據(jù)和機(jī)會(huì)。這種“柔性化”的教學(xué)管理模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠培養(yǎng)出高技能型人才提供了實(shí)踐上的支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宏圖.我國(guó)高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（6）：6970.

[2]梁婷麗.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，（01）：212213.

[3]蔣海娟，全細(xì)珍，陽(yáng)玉秀.會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2012，（10）：9193.

[4]胡秀景.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，11（3）：97103.