劉曲++巴晶晶

摘要：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，是集評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的交互式評(píng)價(jià)法。歷經(jīng)幾十年的時(shí)間，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論受到了世界各國(guó)研究者的廣泛關(guān)注，關(guān)于其理論探索和實(shí)踐操作的相關(guān)研究也層出不窮。因此，系統(tǒng)地梳理和整理已有的研究資料和研究成果對(duì)未來更好更深入的研究與應(yīng)用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論；國(guó)內(nèi)研究；國(guó)外研究

中圖分類號(hào)：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.022

0引言

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)概念最早由Luria于1961年使用，幾十年來研究者們根據(jù)各自的研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象設(shè)計(jì)論證了各具特色的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)程序，形成了多樣多模態(tài)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究范式。為更加準(zhǔn)確地理解和剖析動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，我們有必要對(duì)其理論界定和研究歷史做系統(tǒng)的梳理和分析，使其能更好地服務(wù)于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的總體目標(biāo)。

1理論界定

我們首先按照時(shí)間順序簡(jiǎn)要梳理下主要的有關(guān)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的論述：Feuerstein（1979）指出“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)……是一種新穎的心理測(cè)量方法和技術(shù)，是一種動(dòng)態(tài)交互的教學(xué)評(píng)估應(yīng)用系統(tǒng)?！泵绹?guó)心理學(xué)家Lidz（1987：4）認(rèn)為，“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種測(cè)試人員兼干預(yù)者對(duì)學(xué)習(xí)者兼積極參與者之間的一種交互，旨在評(píng)估學(xué)習(xí)者的可塑程度，以尋求能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者認(rèn)知功能積極變化的途徑”。Tzuriel & Kaufman（1999）則認(rèn)為“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是通過改變認(rèn)知能力的教學(xué)和干預(yù)等，對(duì)兒童思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和問題解決能力進(jìn)行評(píng)估的過程”。

從上述論述中我們看到，區(qū)別于傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)和干預(yù)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和學(xué)生之間的互動(dòng)，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的變化并關(guān)注學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。區(qū)別于形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以更科學(xué)完整的體系設(shè)計(jì)，以師生共同參與評(píng)價(jià)過程的方式，通過結(jié)合學(xué)習(xí)者不同反應(yīng)狀況的不斷修正，最大程度地減少了錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)，從而更高效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化和潛能的發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是集評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的并融入心理測(cè)量與評(píng)估的交互式評(píng)價(jià)法，教學(xué)過程也是師生雙方共同參與評(píng)價(jià)的過程，教師通過對(duì)學(xué)生提供介入式干預(yù)完成對(duì)學(xué)生的全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，學(xué)生也可以通過與教師的評(píng)價(jià)互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的互動(dòng)方式幫助學(xué)生不斷挖掘潛能、走向卓越，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2國(guó)外動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究述評(píng)

目前，國(guó)外關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的介入研究在心理學(xué)和普通教育的領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但在外語或二語教育領(lǐng)域卻處于起步階段。較早的有Kozulin & Garb（2002）在EFL的閱讀課程中設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，接下來有Antón（2003）將互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于大學(xué)西班牙語的高級(jí)課程測(cè)試中，Gibbons（2003）將互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于基于學(xué)科內(nèi)容的外語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。近幾年，隨著動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究的不斷深入，國(guó)外語言教學(xué)領(lǐng)域針對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究范圍也呈現(xiàn)了逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，主要有：Summers（2008）探討了在以法語為第二語言的閱讀教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)實(shí)施介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的可能性，Marta Antón（2009）對(duì)以西班牙語為第二語言的大三學(xué)生進(jìn)行了包括寫作和口語等共計(jì)五部分的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，Ableeva（2010）通過建立一系列由近及遠(yuǎn)的遷移任務(wù)，對(duì)以法語為外語的聽力課堂教學(xué)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)嘗試等。

然而，截至目前，在外語教育領(lǐng)域中對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究得最深入，影響力最大的尚屬由Lantolf教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)的成果。他的學(xué)生Poehner撰寫了首部關(guān)于二語習(xí)得研究領(lǐng)域中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究的著作，并提出了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式下的二語發(fā)展模型。Lantolf本人也編制了《動(dòng)態(tài)評(píng)估教師操作手冊(cè)》，對(duì)教師的介入行為進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)和說明，并應(yīng)用于多所小學(xué)的二語課堂。另外，Lantolf于2012年通過結(jié)合互動(dòng)式和介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式對(duì)以英語為二語的學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。其研究結(jié)論對(duì)世界各國(guó)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)都具有重要的借鑒意義。

3國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究述評(píng)

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方面的研究還顯得相當(dāng)薄弱，而且多數(shù)研究尚屬于理論探索，涉及到提高學(xué)生整體潛能水平的實(shí)證研究則少之更少。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，由南京師范大學(xué)的麻彥坤和范兆蘭先后完成的兩篇博士論文《維果茨基對(duì)現(xiàn)代西方心理學(xué)的影響》和《動(dòng)態(tài)評(píng)估理論與應(yīng)用研究—智力測(cè)驗(yàn)的新進(jìn)展》才真正開啟了國(guó)內(nèi)關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論研究。在外語教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)較有影響力的文章發(fā)表見于彭金定、譚穎（2002）在《外語教育》上發(fā)表的《大學(xué)英語課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的開發(fā)與利用》，彭金定（2004）于《外語界》上發(fā)表的《大學(xué)英語課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估》，洛陽師范學(xué)院的張艷紅（2008）發(fā)表于《外語界》的《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式研究》和北外的韓寶成于2009年發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》的《動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用》。由此可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式在外語教育領(lǐng)域的實(shí)證性研究還尚屬萌芽，急待學(xué)者們不斷地探索下去。

4結(jié)論

綜上所述，雖然目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了可觀的研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，但仍需進(jìn)一步地發(fā)展、完善和整合現(xiàn)有的理論模式和研究范式，使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論不斷走向成熟，使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式不斷趨于穩(wěn)定。另外，我國(guó)的研究者也要充分考慮中國(guó)國(guó)情，積極探索和設(shè)計(jì)適合以漢語為母語的學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)外在此方面的研究缺失。

參考文獻(xiàn)

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[3]Tzuriel， D. & R.Kaufman. Mediated learning and cognitive modifiability：Dynamic assessment of young Ethiopian immigrant children to Israel[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，1999，（30）：359380.