徐靖

摘要：每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都會接受不一樣的數(shù)學(xué)知識，而七年級數(shù)學(xué)就是學(xué)生為高中數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的知識難度隨著高素質(zhì)人才需求的提高也在不斷提高，所以高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀的理科生在未來的社會競爭中占有優(yōu)勢，這也就要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，七年級數(shù)學(xué)要學(xué)好。針對這一情況，有效的解決方法無非就是提高七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)的積極性，解決學(xué)生七年級數(shù)學(xué)知識不扎實，不愛學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。每一個老師都應(yīng)該為了學(xué)生的未來發(fā)展對七年級數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)有效性進行探索。

關(guān)鍵詞：七年級數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；有效性；探索

七年級數(shù)學(xué)課程是一門需要學(xué)生邏輯思維能力很強，能夠自己去了解熟悉知識點的一門學(xué)科。七年級數(shù)學(xué)每一個知識點之間都有著必要的聯(lián)系，不管是在對以后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，還是在數(shù)學(xué)知識的運用上。所以，這就需要老師有有效性的課前預(yù)習(xí)，不斷開拓學(xué)生的七年級數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生把整個七年級數(shù)學(xué)的知識構(gòu)體全部記憶清楚，理解明白。但現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生與家長都普遍反應(yīng)現(xiàn)在的七年級數(shù)學(xué)課堂太過于死板化，課前預(yù)習(xí)方式過于守舊，從而導(dǎo)致了學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)，獨立思考的能力，學(xué)生對于七年級數(shù)學(xué)課堂也普遍沒有了學(xué)習(xí)的積極性。

一、七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

1、數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)課堂過于死板化?，F(xiàn)如今，很多老師的七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)思想還停留在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式上，并沒有太多的突破和改變。這也就導(dǎo)致了在七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的課堂上，老師只是對學(xué)生進行相關(guān)數(shù)學(xué)課本知識的課前預(yù)習(xí)和少量例題的講解。這顯然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。課本上的知識太局限，以前傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)課堂。學(xué)生在接受課本知識的同時，也必須有一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識拓展，如果無法做到這一點的話學(xué)生就會感到七年級數(shù)學(xué)太過于枯燥，從而不想要去學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。老師如果一直按照傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式課前預(yù)習(xí)下去的話，不僅會使學(xué)生對進行學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生反感情緒，同時也會使學(xué)生進行七年級數(shù)學(xué)知識點的理解效率大大降低。

2、課堂課前預(yù)習(xí)主客體顛倒。在現(xiàn)在的七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)課堂上，其實有很多老師都把課前預(yù)習(xí)課堂的主客體給弄顛倒了。老師都普遍認為“七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)課堂就應(yīng)該以學(xué)生聽，老師講為主”，老師是主體，學(xué)生是客體。這顯然是不對的。如果在七年級的數(shù)學(xué)課堂中，老師一味地只是按照自己的思維進行數(shù)學(xué)知識點的講解，那么學(xué)生是不容易跟上老師的課前預(yù)習(xí)思路的，這樣學(xué)生在七年級數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率就會大大下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)的積極性也會大大降低。

二、提高七年級數(shù)學(xué)課堂有效性的方法

1、進行互動課前預(yù)習(xí)。七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)課堂不應(yīng)該只是老師死板的講課，學(xué)生在下面不明所以的聽課，而是要生動的課前預(yù)習(xí)，互動課前預(yù)習(xí)。比如說：在進行一次函數(shù)的講解時，y=kx+b（b為常數(shù)，k不等于0），這就需要老師和學(xué)生一點一點的進行互動課前預(yù)習(xí)。如果在b=0的情況下，這個一次函數(shù)是什么情況；如果將這個一次函數(shù)在數(shù)軸上表現(xiàn)出來的話，怎么去計算得出正確的一次函數(shù)，這都是需要和學(xué)生進行互動課前預(yù)習(xí)才能夠讓學(xué)生記憶深化，將七年級數(shù)學(xué)課堂的有效性提高到最大。七年級數(shù)學(xué)進行互動課前預(yù)習(xí)不僅加強了學(xué)生的對知識點的鞏固記憶，還使七年級數(shù)學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)的積極性，是提高七年級數(shù)學(xué)課堂有效性的有效策略。

2、借助實物進行課前預(yù)習(xí)。七年級數(shù)學(xué)有一些知識點是非常抽象的，就需要老師利用一些實物來讓學(xué)生認識理解一些七年級數(shù)學(xué)比較難理解的知識。比如：在進行七年級數(shù)學(xué)幾何體的辨別時，老師可以拿各種實物進行課前預(yù)習(xí)，棱臺，圓柱，圓錐，四方體等等，讓學(xué)生進行實物辨析，更深的記憶各種不同幾何體以免以后相互混淆。只有老師通過進行實物課前預(yù)習(xí)，讓課本死的知識成為活的物體出現(xiàn)在學(xué)生面前進行辨別，這樣的知識課前預(yù)習(xí)更加具體，更加讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生對于七年級數(shù)學(xué)知識點的掌握和鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，不管是在七年級數(shù)學(xué)課堂的課前預(yù)習(xí)方式上還是在七年級數(shù)學(xué)課堂的課前預(yù)習(xí)的理念上，老師都應(yīng)該進行相應(yīng)的創(chuàng)新和研究，促進學(xué)生對于七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和知識點的重要理解?，F(xiàn)如今，每一個七年級數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該結(jié)合自己的多年課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗，對提高七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性進行研究，促進學(xué)生的未來優(yōu)秀發(fā)展。

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