王輝++周良榮++楊明秀

摘要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高等教育領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用性與持續(xù)性問題進(jìn)行了分析，并從教材規(guī)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計等方面，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強(qiáng)化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負(fù)知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關(guān)政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運(yùn)氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認(rèn)為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也跟學(xué)生的“實用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補(bǔ)習(xí)可得。

基于此，筆者認(rèn)為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機(jī)會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風(fēng)潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認(rèn)為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對學(xué)生而言就沒有多大的價值感了。當(dāng)學(xué)生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價值，讓學(xué)生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認(rèn)為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨(dú)特性?；诖耍P者認(rèn)為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點(diǎn)缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實習(xí)大叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機(jī)構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。“開放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機(jī)的智能手機(jī)、締造全新消費(fèi)情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”，即通過大量的現(xiàn)實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，認(rèn)知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機(jī)會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團(tuán)隊建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機(jī)會有了比較深刻的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容可重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動設(shè)計

西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動設(shè)計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過不同的教學(xué)活動方式，參與各教學(xué)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進(jìn)的教學(xué)模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國人不注重表達(dá)與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標(biāo)在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3—1/2。在教授過程中，需要適當(dāng)設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗”，適時停留確認(rèn)學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)進(jìn)程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動“學(xué)”，且無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認(rèn)為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學(xué)生運(yùn)用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進(jìn)行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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