黃瑩

【摘要】在初中語文教學(xué)實踐中，語文教師雖然將語文學(xué)科的整個課程計劃的重心放在語文閱讀教學(xué)上，也將大量的教學(xué)時間用來進行閱讀教學(xué)，但最后他們收到的成效卻出乎意料，他們的大投入大花費并沒有換來閱讀教學(xué)的成功。這就要求我們的初中語文的一線教師要正確對待語文閱讀教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;閱讀;教學(xué)

在義務(wù)教育階段，語文教育是基礎(chǔ)，語文學(xué)科的成效直接影響著其他學(xué)科的進展。學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)六年的語文基礎(chǔ)識記寫字能力訓(xùn)練培養(yǎng)后，在初中的語文學(xué)習(xí)重點就是在語文閱讀教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自己在閱讀、寫作、表達等語文綜合能力，所以初中語文閱讀教學(xué)的重要性不容忽視的問題。在初中語文教學(xué)實踐中，語文教師雖然將語文學(xué)科的整個課程計劃的重心放在語文閱讀教學(xué)上，也將大量的教學(xué)時間用來進行閱讀教學(xué)，但最后他們收到的成效卻出乎意料，他們的大投入大花費并沒有換來閱讀教學(xué)的成功。這就要求我們的初中語文的一線教師要正確對待語文閱讀教學(xué)的重要性，要時刻懷有在閱讀教學(xué)課堂上達到高效的意識。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)得有味

閱讀教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生閱讀過程應(yīng)伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。選入新課標(biāo)語文教材的文章大多是文質(zhì)佳美的經(jīng)典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞。如《親愛的爸爸媽媽》讓學(xué)生嚴肅地思考法西斯強盜的滅絕人性的暴行，希望這個世界早日鑄劍為犁?！侗秤啊焚|(zhì)樸的言語中表現(xiàn)出真摯、深沉的父愛……在閱讀教學(xué)中只要發(fā)動學(xué)生用心感悟，就可以領(lǐng)悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風(fēng)和博大深沉的情感。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文前都要設(shè)計一段精美的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種意境，來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。為此，可以采取多種方法和手段，如激勵的語言、圖片、形體語言、多媒體等手段。如在教學(xué)《愚公移山》時，就可以從學(xué)生聆聽歌聲《愚公移山》，觀看圖片，想象愚公移山的艱辛過程中開始，學(xué)生們嘴里哼著歌，眼睛關(guān)注著圖片，臉上流露出了喜悅興奮之情，在描述畫面內(nèi)容的過程中爭先恐后，異常踴躍。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進課本，教師適時點撥，就能取得理想的教學(xué)效果。

二、設(shè)問導(dǎo)疑，鼓勵開展比較閱讀

疑問是創(chuàng)造性思維的開始，教師必須事先針對教學(xué)目的和教學(xué)重點設(shè)計一些問題，啟動、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就是設(shè)問導(dǎo)疑。這種“問”首先必須富有啟發(fā)性，能引出學(xué)生更多的疑問，觸發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題;其次，問題的設(shè)計必須貫徹少而精的原則。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春·雪》時只提了一個要求：尋找讀過的寫雪名篇，通過比較預(yù)習(xí)課文。上課時，多數(shù)學(xué)生帶來二篇寫雪的詩歌：柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》;學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：同是寫雪，但它們刻畫的意境、流露的心緒、表現(xiàn)的審美形態(tài)及至語言風(fēng)格都有千差萬別這就為學(xué)生尋疑點化出一片廣闊的空間，疑問源源不斷地來了。

三、品優(yōu)美語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，提高表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。教師在閱讀教學(xué)中注重人文性的同時，必須更多地強調(diào)語言的品味。如學(xué)生學(xué)習(xí)《春》時，教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品味描寫"春"的五幅不同畫面的語言，才能在字里行間更深地體會到作者對春的喜愛、贊美之情。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地品味文本優(yōu)美語言的過程中，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)。

教師還要充分利用報紙雜志、熱門書籍及視頻媒體等資源。語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，教材不再是唯一，報刊、網(wǎng)絡(luò)、研討會、博物館、自然風(fēng)光、文物古跡、家庭生活等等都可以成為語文課程資源，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資料，提高學(xué)生閱讀的興趣和品位優(yōu)美語言的能力。

四、授之以魚不如授之以漁：閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的"漁"也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”，“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，"讀"了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

總之，初中語文閱讀教學(xué)需要教師的精心設(shè)計，更需要學(xué)生用心的情感體驗，真正實現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

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