劉琴

摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要形式之一，一節(jié)生動的語文課有助于學(xué)生更好的理解、接收所學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)課堂上，教師可以利用多種輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將課本內(nèi)容以更加生動形象的方式表現(xiàn)出來，將學(xué)生引入情境，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;情境教學(xué)

前言

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)也在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念在教育中得到越來越多的支持與實踐，教師運用各種教學(xué)手段，致力于提高課堂教學(xué)效果，改善課堂教學(xué)氛圍，其中情境教學(xué)經(jīng)過多年研究與實踐，在語文課堂上取得了良好的效果，有利于將課堂與實際生活有效聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的實效性。

一、什么是情境教學(xué)

對于情境教學(xué)的定義各國學(xué)者都有不同的見解，我國的教育家李吉林認(rèn)為：小學(xué)語文情境教學(xué)就教師從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情與‘理、‘情與‘全的教學(xué)關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激起學(xué)生的參與熱情，是把學(xué)生的情感和認(rèn)知活動結(jié)合在一起的教學(xué)模式。課堂情境教學(xué)，顧名思義即在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂所教授的內(nèi)容需要，運用一定的語言、音樂、圖片、視頻等方法將課文內(nèi)容與實際場景相結(jié)合，更加生動、形象地表現(xiàn)出來，通過設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與課本產(chǎn)生情感的交流，完成課堂的互動，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)提升能力的目的。

二、語文課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略分析

1.運用實際，聯(lián)系情境。

學(xué)習(xí)和創(chuàng)作均來源生活，生活中的各種體驗是我們所最熟悉的，生活也是我們最好的老師，將語文課堂融入生活，讓學(xué)生感受生活，親身體驗，學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，學(xué)生將會得到一個愉悅的學(xué)習(xí)過程，以及有效的學(xué)習(xí)成果，讓語文更加貼近生活，讓語文變成生活。

在這里的運用實際，包括實境、實物，只有親眼所見、親耳所聽、親身經(jīng)歷，印象才會更加深刻。比如在教授《春風(fēng)帶我去散步》一文時，教師可以在課堂上先提問學(xué)生幾個關(guān)于春天的問題：“同學(xué)們知道季節(jié)有幾個么？一年中都有什么季節(jié)呢？同學(xué)們喜歡春天么？春天有什么特點呢”，提出問題后可以讓學(xué)生自由發(fā)言，或者小組討論，引起學(xué)生的討論熱情，然后可以引導(dǎo)學(xué)生到室外去發(fā)現(xiàn)季節(jié)，感受季節(jié)，驗證季節(jié)，可以在操場上或綠地邊教授這一節(jié)課，讓學(xué)生在大自然中開展學(xué)習(xí)，記憶會更加深刻。

借用實物在課堂上進(jìn)行講授也是情境教學(xué)常采用的一種方式，常言道聞名不如見面，小學(xué)生處在人類探索發(fā)現(xiàn)的初級階段，很多事物都是陌生的，只有最直觀的感受才能讓他們獲得最客觀的評價，才能避免給他們帶來更多的疑惑和思維障礙。比如在講授《翠鳥》一文，老師完全可以帶一只真正的翠鳥到課堂上來，小學(xué)生對動物天生喜愛，一下子就能吸引住學(xué)生的目光，老師可以借助小鳥來講解，學(xué)生觀察地更加仔細(xì)，理解也會更加容易。

2.運用多媒體，演示情境。

多媒體教學(xué)在課堂上已不罕見，一些無法實現(xiàn)的實際場景和意境可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體的方式來展現(xiàn)，借以激發(fā)學(xué)生的想象力，隨著小學(xué)生年齡的增長，對外界的認(rèn)知也會逐漸由具象發(fā)展到抽象，有了個人更具特色的思想。比如《浪花》一文，不是所有的學(xué)生都見過大海，那么教師可以通過圖畫或者視頻來展現(xiàn)浪花的形態(tài)，可以通過聲音來展現(xiàn)浪花的氣勢磅礴或輕柔緩慢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入海的世界，感受海的魅力。又如《神筆馬良》一文，這是享譽世界的經(jīng)典文學(xué)名著，而且由《神筆馬良》改編成的動畫片趣味十足，家喻戶曉，可以在課堂上播放《神筆馬良》的動畫，將文中的善與惡，正與邪的較量通過更加形象生動地方式表現(xiàn)出來，教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，樹立正確的價值觀、世界觀，寓教于樂。

3.通過扮演，體驗情境。

每個人在不同的角色中會有不同的思維、語言、感情、活動，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生扮演與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定角色，讓學(xué)生站在角色的立場上進(jìn)行揣摩，勤于思考，善于分析，表述自己所想所感，這種角色扮演的方式對學(xué)生來說具有很強(qiáng)的新鮮感和吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感到特別地興奮，也很樂于去表現(xiàn)自己。例如《丑小鴨》一文，本身就具有很強(qiáng)的故事色彩，讓學(xué)生分別扮演善良堅韌的丑小鴨，嘲笑丑小鴨的小雞、小貓、其他小鴨等動物，見風(fēng)使舵嫌棄小鴨的鴨媽媽，還有驕傲美麗的白天鵝，這些角色都具有鮮明的性格特征與情感體驗，小學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，通過表演來展現(xiàn)自己對角色的定位和理解，帶入角色又高于角色，這樣的情境，使得教學(xué)內(nèi)容一下子變得豐富、真切起來，學(xué)生也會因情境學(xué)習(xí)而迸發(fā)濃厚的情感，煥發(fā)出生動的色彩！

三、結(jié)語

情境教學(xué)方法從教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)來看是較為科學(xué)合理，盡管存在一定的不足，但是取得的成效也是顯而易見的，這些都將成為情境教學(xué)法繼續(xù)發(fā)展的一個動力。通過課堂的情境教學(xué)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂注意力，教學(xué)效果有所提升，學(xué)生的課堂收獲也就更加充實。在新課改理念的指引下，我們需要繼續(xù)努力，發(fā)展、完善、創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能獲得更大的成功，讓更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].語文建設(shè)，2013（30）.