在詩詞課堂中，教師秉持“共生”理念進行教學，能夠使學生更好地體悟意境、升華思維和積極參與互動。

一、放飛想象，體悟意境

高中學生通過小學和初中的鋪墊已經(jīng)有了初步的詩詞分析能力。因此，在高中詩詞教學中，教師可以創(chuàng)新教學方式，以學生自由體會為主，解開學生的思維枷鎖，達到詩詞體悟中的“共生”。

高中語文課涉及的知識比較廣，對學生掌握的要求比較高。高中語文教學已經(jīng)褪去了初中教學的引導和啟發(fā)，逐漸轉變?yōu)閷W生為主、自學優(yōu)先的教學模式，讓學生依靠自己的努力來理解和分析課文，為今后的學習奠定基礎。如人教版高中語文必修二第二單元中的《短歌行》，這首詩的教學目標是讓學生深刻體會詩人渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。為了讓學生解開思想束縛，在課堂上，我讓學生自由發(fā)揮，將這篇詩詞用自己的語言表達出來，并且以演講的形式，將自己的想法講出來。對于這種教學方式，學生很感興趣，紛紛展示自己的才華，進行自由發(fā)揮。在演講時，將這首詩改寫成“曹操——勵志篇”“曹操——教育篇”，告誡人們要珍惜時間；“曹操——憂愁篇”表達賢才太少、求賢若渴、大志難成的感慨。學生通過自由發(fā)揮，使得自身對這首詩的理解更加深刻。

對于詩詞意境的體悟，每個人都有不同的感受。而對于高中而言，教師的教學目標是讓學生都朝著正確的方向邁進，在體會中感悟詩詞中的情感，培養(yǎng)學生自主體悟的意識，逐漸將掌握的知識應用到實際的語言表達中，提升詩詞鑒賞素養(yǎng)。

二、單元整合，升華思維

高中語文教學是一個系統(tǒng)性的動態(tài)架構，教師要掌握學科的整體特點，對于學生學過的知識及時進行整理和歸納，使學生能夠對所學的詩詞有系統(tǒng)性的清晰記憶。在教學中，教師應經(jīng)常組織學生在詩詞單元學習過后，對所學內容進行單元性整合。

如人教版高中語文必修二第二單元課文都是詩詞，包括《詩經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》《詩三首》，每篇的主題各有不同，對于學生而言，如何能夠將其區(qū)分并且深刻理解是個比較難的挑戰(zhàn)。對于這個單元的學習，我在教學中采取單元整合的方式，針對整個單元的內容進行對比和介紹：“同學們，請大家認真思考，說一說，在這個單元的學習中，你認為哪兩篇詩詞比較相似？談談你的感想?！辈⑶易寣W生進行自主發(fā)揮和比較：“《短歌行》和《歸園田居》（其一）兩首詩詞，一個要建功立業(yè)，一個要歸隱田園，這兩種思想你更趨向于哪個？”通過此類的問題，使學生找出每首詩詞的不同主題，在品味和比較中，體會每首詩詞的不同意境，達到思想上的“共生”。同時，我還進行適時地指導和點撥，使學生能夠盡快地掌握所學內容，體會到詩詞帶來的豐富內涵，升華自身的思維。

詩詞學習需要思維上的活躍，尤其對于一些比較難理解的詩詞，在教學中教師要聯(lián)系背景、作者經(jīng)歷等資料，通過對單元內容進行整合，使學生能夠辨析詩詞的內涵，真正理解其內容，從而升華自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。

三、多元互動，深層交流

在語文課堂上，師生間的有效互動，不僅可以拉近師生之間的距離，還能促進師生對教學內容進行有效的探討，探討過程即是學習和“共生”的過程。在教學中，教師可以在詩詞課堂上組織學生交流，并且融入其中，與學生進行深層次的思想互動，最終統(tǒng)一答案，達到思想上的“共生”。

還以《短歌行》為例，“青青子衿，悠悠我心”，“去日苦多”，“周公吐哺，天下歸心”這些詩句都寓意豐富。在教學中，我會將這些詩句提煉出來和學生進行交流：“同學們，大家如何理解‘對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多的含義？可以相互討論一下，作者究竟要表達怎樣的情感？”“我認為這里講‘人生幾何，不是叫人‘及時行樂，而是要努力建功立業(yè)?！薄皬谋砻嫔峡?，曹操是在抒發(fā)自己的情感，憂愁時間飛逝，來不及有所作為，其實他是在提醒別人?！睂W生熱烈討論起來，有時我也融入其中。在討論中，教師可以更好地掌握學生的心理及他們對詩詞的掌握情況。同時學生可以相互學習，及時糾正對方的不足之處，最終達到共同進步。

通過有效的交流探討，在學生表達的過程中，教師可以更詳細地掌握學生的學習掌握程度以及思想動態(tài)。對于學生而言，通過與教師的交流探討和教師的點撥，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，從而有針對性地進行糾正。

總之，高中語文課堂教學應該以學生為主體。教師要幫助和啟發(fā)學生，對課堂時間進行合理的使用，留出充足的時間對學生進行知識的引導和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達到“共生”的教學目的，使學生達到新時代下的學習能力標準，全面提升古詩詞素養(yǎng)。

作者單位：遼寧省葫蘆島市第二高級中學（125001）