韓俠?オ?

語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象思維，幫助他們?cè)诓粩鄤?chuàng)造的過程中展現(xiàn)個(gè)性，生成更有深度和廣度的敏銳感思。教師應(yīng)透過閱讀素材中的信息要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索探究，讓他們?cè)谫x予作品更多鮮活生命力的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲，讓閱讀在多樣想象中展現(xiàn)鮮活的生命力。

一、透過文字，揣摩人物“思想”

文字是有生命的，不是靜靜的、毫無活力的。透過這些文字展開想象，學(xué)生的頭腦中也不只是詞語所代表的抽象概念，而是由這些文字組合而成的多元化、趣味性的圖像或者回憶。跳出語言文字符號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)問題表達(dá)的思維空間，多給他們更多的指導(dǎo)和點(diǎn)化，定會(huì)有“豁然開朗”的頓悟之感。

抓住文字揣摩其中意境，定能使得閱讀更有趣味。如有位教師在講解《記念劉和珍君》時(shí)，結(jié)合“三·一八”慘案發(fā)生的時(shí)代背景，設(shè)計(jì)了這樣的思考題目：同學(xué)們見過老師寫文章回憶學(xué)生的實(shí)例嗎？聞過老師稱學(xué)生為“君”嗎？你對(duì)魯迅先生的“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”有怎樣的感悟？帶著這樣的問題，學(xué)生紛紛研讀文本，提出了自己的意見。有的學(xué)生說道：“作為新青年的代表，劉和珍確實(shí)讓我震撼，敢于冒著生命的危險(xiǎn)主動(dòng)走上街頭，不畏當(dāng)局的強(qiáng)暴，真是‘中國(guó)式的脊梁。”有的學(xué)生則說：“明知山有虎，偏向虎山行，不僅需要勇氣，更需要一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，對(duì)那些畏手畏腳的人，特別是還對(duì)當(dāng)局政府抱有幻想的青年有了一定的警醒作用，號(hào)召他們沖破黑屋子，爭(zhēng)取屬于自己的自由?！庇械膶W(xué)生則想象自己與劉和珍一起游行，也近距離感受到了劉和珍身上特有的氣概：面帶怒色，毫不畏懼地沖在游行隊(duì)伍前列，高聲呼喊著“打倒日本帝國(guó)主義”。

關(guān)注文字的不同，讓學(xué)生從中嗅出不一樣的感知，幫助他們透過其中的詞匯來深入挖掘感悟，定會(huì)使得文字閃爍著不同的智慧光芒。多與作者、編者、人物進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生大膽說出自己的感思，感受他們的心聲，形成一定的共鳴。建議學(xué)生圍繞自己的所想，鼓勵(lì)他們跳出語篇文字和教參解讀，給他們更多的自由和探索空間，讓他們?cè)诙鄻踊南胂笾蝎@得更多的深厚體驗(yàn)。

二、鋪設(shè)橋梁，激活內(nèi)生“靈感”

離開了預(yù)設(shè)，任何想象都是空想，都是不切實(shí)際的幻想。給學(xué)生搭把手，讓他們從作者的文化背景、生活經(jīng)歷中找出自己想要的，更能夠吸引他們的眼球和注意力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，以多元化的思維方式考慮問題，讓他們?cè)诙嘟嵌葴贤ǖ倪^程中找到更多的感悟生成點(diǎn)。

借助鋪設(shè)來鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感思，讓他們走出所謂的權(quán)威講解。如《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”很多學(xué)生都有疑惑，且認(rèn)為是家庭瑣事，平淡無味。帶著這樣的疑問，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生想象：假如能有時(shí)空穿越的機(jī)會(huì)，你會(huì)有怎樣的感思？同時(shí)，可借助多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”片段，讓學(xué)生感受其中的淡淡哀愁。結(jié)合所見所聞，讓學(xué)生同歸有光進(jìn)行對(duì)話，深入挖掘其中“不事雕琢而自有風(fēng)味”的風(fēng)格。有的學(xué)生通過背景音樂的牽引主動(dòng)表達(dá)自己的感觸，說歸有光結(jié)合自己的小庭院主動(dòng)表達(dá)樸實(shí)的情感，給了自己更多的啟發(fā)，原來任何草木雨水都有一定的情感，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。有的學(xué)生說，如果自己就是庭院中的枇杷樹，定會(huì)為他們夫妻之間的恩愛之情感動(dòng)，也會(huì)動(dòng)容落淚。

教師給學(xué)生提供了想象的橋梁，能使得他們?cè)谧杂蓸?gòu)想的過程中找到了更多的吸附力，讓他們有了更多思維觸發(fā)點(diǎn)。鋪設(shè)這樣的橋梁，應(yīng)該在學(xué)生似通未通、求解未決的時(shí)候，給他們更多的指點(diǎn)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多生成點(diǎn)，給他們更多的內(nèi)生思維靈感，讓他們獲得更多的積淀。

三、鼓勵(lì)暢言，彰顯多元“個(gè)性”

言為心聲，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感知，聆聽他們內(nèi)心最強(qiáng)的聲音。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己心中的理解感受，給他們提供更多自由表述的載體，讓他們能在展現(xiàn)自己個(gè)性的基礎(chǔ)上形成更為豐富的感思。

鼓勵(lì)暢言，使學(xué)生獲得了更多的自我展現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如在《荷塘月色》教學(xué)中，根據(jù)“這幾天心里頗不寧?kù)o”讓學(xué)生從作者描述的荷塘月色中查找更多的意想不到。學(xué)生從作者所運(yùn)用的比喻、通感等修辭手法的藝術(shù)價(jià)值暢談自己的感觸，特別是對(duì)作者不一樣的發(fā)現(xiàn)有更多的感觸。有的學(xué)生認(rèn)為視覺的觀察讓荷塘有了如同美女出浴般的朦朧美感，讓荷塘在無形中孕育了鮮活的生命。有的學(xué)生認(rèn)為，月光的皎潔配合曲曲折折的荷塘，使整個(gè)荷塘形成了更多的美麗，也為作者心中的“不寧?kù)o”提供了釋放和引導(dǎo)。

綜合學(xué)生的發(fā)言，讓他們能夠不拘一格地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嘭S富和主動(dòng)交流的過程中發(fā)現(xiàn)異同，使得他們?cè)诒舜伺鲎驳倪^程中形成更有深度的感悟。搜集這些感悟，讓學(xué)生帶著不一樣的情感主動(dòng)探尋，定能使閱讀成為他們抒發(fā)自我真情的重要載體，讓他們有更多的奇思妙想。

四、點(diǎn)評(píng)鑒賞，展露別樣“精彩”

每位學(xué)生都是一名“鑒賞師”，都有著不可估量的發(fā)展?jié)撃?。讓閱讀成為他們點(diǎn)評(píng)鑒賞的“藝術(shù)品”，不僅能激起他們的興趣，更能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。點(diǎn)評(píng)鑒賞也會(huì)讓學(xué)生的興趣焦點(diǎn)更加光亮，更有熱度。運(yùn)用點(diǎn)評(píng)鑒賞來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更利于他們獲得深厚的感知體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有一定的認(rèn)知空白，也就對(duì)“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺(tái)”“余煙”“灰燼”等描述缺少一定的直接感知，要想了解作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，更應(yīng)該讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，去挖掘隱藏其中的內(nèi)涵意義。有的學(xué)生從人們一貫的思維情感上發(fā)現(xiàn)其中的一些冷色調(diào)，對(duì)當(dāng)時(shí)荒蕪、窮困、艱難的時(shí)代進(jìn)行了更多形象的描述。還有的學(xué)生從個(gè)人對(duì)這些意象理解的角度來思考，認(rèn)為讓人有心灰意冷的感受，但也為下面的描述奠定了一定的情感基調(diào)。

關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，讓他們能夠從中摘錄、發(fā)現(xiàn)更多的信息，更利于他們說出不一樣的見解。跳出教師講解和教參解讀，讓學(xué)生在自悟的過程中積淀豐富深厚的感悟，更利于他們?cè)谡Z言表達(dá)運(yùn)用的過程中形成敏銳的語言感知和綜合運(yùn)用技能。

總而言之，帶著好奇和虔誠(chéng)閱讀，是閱讀的首要基準(zhǔn)，更是學(xué)生放飛思維想象的載體。學(xué)生的閱讀活動(dòng)需要教師為其搭建豐富的載體，透過文字來挖掘其中的思想靈感，讓學(xué)生在多元對(duì)話的過程中產(chǎn)生更多的感知，讓他們從文字中挖掘更多的鮮活故事，給他們有更多自我預(yù)設(shè)、創(chuàng)造、發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而獲得豐富而多彩、生動(dòng)而鮮活的文化知識(shí)。

作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143）