聶曉宇?オ?

高中語文教學總是存在一個奇怪的現(xiàn)象，就是一篇優(yōu)美的文章，放在平常給學生閱讀，學生往往愛不釋手，全身投入，但在課堂上進行閱讀教學，學生的興趣卻會大大降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。究其根本，是因為教師在閱讀教學過程中，教學形式太過呆板，只是填鴨式地進行知識的傳授，失掉了語文閱讀教學的本色。那么，如何讓高中語文閱讀教學返璞歸真，回歸本色呢？

一、營造情境，融情入文

閱讀教學是學生個人與作者溝通的過程，學生的性格不同、知識理解不同，其閱讀的過程、體悟和最終收獲都不相同。因此，教師在教學過程中，要放棄統(tǒng)一閱讀目標的設定，而應為學生創(chuàng)設一定的閱讀情境，讓學生自由徜徉在閱讀的海洋里，汲取所需營養(yǎng)。

如學習《雨巷》時，教師可以給學生播放著名的朗誦音頻，讓學生閉上眼睛，放空內(nèi)心，認真傾聽，仔細體悟朗誦過程中的感情變化，自主去構(gòu)想那個悠長的雨巷、彳亍的詩人和撐著油紙傘的美麗姑娘。學生仿佛置身在那個下著小雨的街巷里，情緒隨著朗讀和腦海中的畫面不斷起伏。通過這樣的形式，學生化身作者，文字化身情境，詩中的畫面變得生動起來，仿佛跨越時光，向?qū)W生緩緩走來，而詩的感情則在悄然中躍出紙面與學生的情緒相貼合，有助于學生更深層次地理解詩文。

教師為學生營造情境是通過客觀的條件來對主觀施以影響，讓學生以自己的學識、經(jīng)歷和感悟閱讀和理解文本，讓學生自己在潛移默化中走進文本，去和作者實現(xiàn)心與心的交流。教師在閱讀教學中不對學生做統(tǒng)一要求，恰恰能使學生以更自在、更放松的狀態(tài)來進行閱讀，從而實現(xiàn)細膩的欣賞和品味，這種無聲無息的教學，很多時候勝過教師的千言萬語。

二、對話文本，體會悸動

閱讀教學最重要的一點是讓學生對文本達到融會貫通的程度?！陡咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“積累歷史文化知識，增加文化底蘊，并融會貫通于語文學習的全過程?！笨梢哉f，讓學生與文本進行對話，對文本融會貫通，在對文本的琢磨與思考中體會每一個文字的悸動，是語文教學的一大標準與要求，也是一位語文教師教學素養(yǎng)的反映與體現(xiàn)。

如《五柳先生傳》一文，有這樣一句描寫很引人注目：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字?！蔽揖妥プ∵@一關(guān)鍵點，向?qū)W生提問道：“五柳先生作為一代文學大家，為什么連自己的姓字都不知道呢？難道是真的沒有自己的姓字么？”學生紛紛表示不解，這時我讓學生帶著疑問綜合閱讀文本，并在閱讀后向?qū)W生介紹了陶淵明當時所處的社會背景。學生在聽完之后恍然大悟，紛紛表示：“五柳先生是不想自己跟別人活得一樣?！薄疤諟Y明是想做一個特立獨行、遺世獨立的人。”“陶淵明是想以自己不同流合污的行為來反抗當時黑暗的社會。”“陶淵明真是一個胸中有大志向的人。”通過這樣的閱讀方式，學生的積極性得到極大的調(diào)動，以重點詞句為切入點，全身心地投入到文本的閱讀中來，從而更深刻地體會到文本背后作者情緒的悸動。

在新課改背景下，教師一定要讓學生有效地開展與文本的對話，讓學生真正品味文本中的精髓，在作者的情緒悸動中找尋到潛在的精神主旨。只有讓學生與文本產(chǎn)生心與心的交流、思維與思維的碰撞，才能讓語文課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

三、讀寫結(jié)合，升華素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，閱讀與寫作是完全割裂開來的，在閱讀課上絕不談寫作，在寫作課上絕不談閱讀，造成了閱讀和寫作的分離。但就閱讀與寫作的實質(zhì)而言，兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體，對這兩種課程的分割，必將導致語文課教學效率的降低，而通過一定的方式方法，將兩者有機結(jié)合在一起，形成兩者相互促進的滾動式提升循環(huán)，不失為語文課堂教學結(jié)構(gòu)改革的良方。

如學習《荷塘月色》，教師可以先讓學生有感情地朗讀課文，烘托出一種優(yōu)雅的情緒氛圍，之后讓學生細心體會作者的情感變化，并著重探討作者在不同的情緒下所使用的不同的寫作手法，提練那些能明顯反映出作者情緒的語句。學生自主閱讀一段時間之后，教師可以安排學生分組討論文中的修辭手法、疊音詞、動詞等寫作亮點，分層理順作者的寫作思路，歸納文章的文脈。通過這樣的課程設計，學生對作者的寫作手法有了更清楚的認識，對一些修辭手法的運用也更加靈活，在平常的寫作中能夠借鑒作者整體的行文布局，寫作水平和閱讀水平都得到了提高。

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，讀寫結(jié)合的教學方式很好地實現(xiàn)了閱讀與寫作的融合，讓學生在閱讀過程中多了一個有益的思考角度，閱讀側(cè)重點更加豐富，思路也更加開闊。本色閱讀的實質(zhì)就是要讓學生能夠多角度地對文本進行閱讀，最終實現(xiàn)對文章融會貫通的掌握，而讀寫結(jié)合的教學方式無疑是本色閱讀教學理念的一個最好的體現(xiàn)。

當然，在高中語文課堂上，本色閱讀應當是語文原生態(tài)教學的一個有益嘗試，必須建立在課堂教學內(nèi)容的基礎上。不管運用怎樣的教學形式，都必須實現(xiàn)與教學文本的充分對接，避免課堂教學形式化，從而實現(xiàn)語文教學的本質(zhì)回歸。

作者單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學 （654200）