丁文華?オ?

問題探究式教學(xué)模式能有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，生成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)氛圍。教師針對明確的教學(xué)目標(biāo)與重難點，采用微探究的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在知識點、能力層上獲得提升。

一、精心設(shè)計問題

微探究可以理解為針對閱讀中的一個教學(xué)難點和問題，組織學(xué)生再次閱讀文本，聯(lián)系文本與自身進(jìn)行個性化的解讀。高中語文教材以人文專題為主線，熔鑄人文精神，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇人文性方面的問題設(shè)計微探究問題。

如在《老王》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究該文“底層的光輝”的體現(xiàn)，可以提問：課文最后一段說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，楊絳先生為什么會感到“愧怍”呢？再如老王臨死前一天還去拜訪楊絳，送上了“好香油”、“大雞蛋”，老王買“好香油”“大雞蛋”的錢是哪里來的呢？這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，更能讓老王的性格品質(zhì)活化，讓學(xué)生感受到老王的質(zhì)樸與善良。

我們還可以從語文素養(yǎng)方面提問，如從寫作方法等方面設(shè)計探究問題。如史鐵生《我與地壇》中三處景物描寫的作用，《拿來主義》中比喻與類比手法的運用，等等。

這樣的問題可以是學(xué)生自主預(yù)習(xí)中質(zhì)疑而來，也可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀思考而來。這樣問題的提出和解決應(yīng)是整節(jié)課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機聯(lián)系在一起的。因此，微探究的問題需要教師仔細(xì)甄選和精心提煉，并融入整節(jié)課的教學(xué)活動。

二、要引導(dǎo)、追問

閱讀課堂強調(diào)學(xué)生閱讀主體性的激發(fā)，要求學(xué)生能夠在整體感知的基礎(chǔ)上對互動的問題進(jìn)行分析、思考并給出個性化的解決。但是，學(xué)生畢竟在知識能力方面存在不全面、不完善的地方，教師提出微探究問題后要引導(dǎo)學(xué)生找到合理的解決路徑。

如《雷雨》學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握周樸園這一人物性格特點是非常重要的。我們可以提出這樣的問題：“周樸園是一個帶有濃厚封建色彩的資本家，他是不是一個徹頭徹尾的‘惡人呢？”很多學(xué)生只從周樸園如何虛偽，如何欺騙魯侍萍的情感，如何在家庭耍家長權(quán)威、專制等分析。但是我們培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、多向解讀文本能力就要加以引導(dǎo)，可以在學(xué)生得出片面、狹隘的探究之后，引導(dǎo)他們思考：“周樸園保留魯侍萍生前房間的布局，保留著侍萍喜歡的家具，愛穿侍萍繡過字的襯衫，遇人會打聽魯侍萍的情況，難道僅僅是做出一副有情有義的表象嗎？顯然，就僅從其虛偽、欺騙的角度分析多少還是有點偏頗的?！?/p>

當(dāng)然，有的學(xué)生還可能從周樸園的身份、地位去探究，得出周樸園也是當(dāng)時社會的受害者，他保留著三十年前生活的印記，有可能是內(nèi)心的恐懼、懺悔和贖罪。如此的探究不僅讓學(xué)生感受到那個時代的荒唐與黑暗，更能形成個性化的分析，提高學(xué)生理解文本的能力，也使得閱讀具有較強的個性化色彩。

微探究要重視過程優(yōu)化和有效調(diào)控。有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生有思考的方向，讓問題探究動態(tài)、開放，并多元起來，又能有比較合理的方向，讓師生之間的互動更具思辨性，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知理解、情感體驗獲得知識能力和問題分析及解決能力的提升。

三、促成學(xué)生掌握閱讀方法

教學(xué)是為了不教而教。如果教師不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生語文知識、能力和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，那么，課堂教學(xué)效率必將是低下的。有人說，語文課堂教學(xué)是就是讓學(xué)生讀讀、談?wù)労妥h議，這其實是本真的語文教學(xué)。因此，在語文閱讀課堂運行微探究就是凝聚“研學(xué)共同體”智慧，讓學(xué)生能夠擺脫拐杖自由行走?，F(xiàn)在，我們一般都強調(diào)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，如果學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查資料，利用網(wǎng)絡(luò)解決問題，就形成了一定的語文閱讀能力和方法。

如在《記念劉和珍君》的預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生能夠理清文章的思路，把握寫人記事性文章的寫法；通過對一些關(guān)鍵詞句含義的理解體會作者強烈的愛憎情感等是學(xué)習(xí)重點，并要求主動尋找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路；嘗試通過對重要詞句含義的分析獲得作者對“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和態(tài)度。這樣，他們就具有了一定的閱讀分析和鑒賞能力。對劉和珍形象、性格品質(zhì)的把握能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、作者情感。學(xué)生如能提出這樣的問題：文章寫了劉和珍一些點滴事跡，可以得出劉和珍是一個具有什么樣的性格品質(zhì)的人呢？能自主或者合作對此進(jìn)行探究，能獲得人物形象、性格品質(zhì)的分析方法，提高分析概括能力。如能結(jié)合全篇內(nèi)容分析其作用，作者的情感、提出的教訓(xùn)和意義就容易理解和掌握了。

總之，語文閱讀課堂中的微探究是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問題探究策略，只要我們精心備課，設(shè)想學(xué)生可能存在的困惑點，精準(zhǔn)把握學(xué)生的發(fā)展訴求，引導(dǎo)學(xué)生積極探究就不僅能提高學(xué)生語文閱讀方面的能力素養(yǎng)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力。

作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院（在讀教育碩士）（215021）江蘇省海門市證大中學(xué)（226100）