袁甜

摘 要：部分高中語文教師已經(jīng)意識(shí)到如果給學(xué)生布置海量的作業(yè)，學(xué)生只會(huì)用敷衍的態(tài)度對(duì)待這些作業(yè)，從而不能通過做語文作業(yè)有效的吸收語文知識(shí)。于是這些語文教師開始思考，要怎樣才能讓語文作業(yè)的設(shè)計(jì)高效化呢？

關(guān)鍵詞：高中;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了多年，各級(jí)各類的教育工作者對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，也出了很多的研究成果。但是，撥開教改表面的迷霧，高中語文教學(xué)的實(shí)際情況并不容樂觀。不少老師的教學(xué)觀念并沒有發(fā)生根本的改變，依然是高考考什么我就講什么，高考考什么題型我就做什么題型。甚至很多老師在高一時(shí)就用大量的高考真題、模擬題訓(xùn)練學(xué)生，一直訓(xùn)練到高三，使學(xué)生變得不愛學(xué)語文，結(jié)果，語文學(xué)了三年也沒有什么長進(jìn)。因此，高中語文教師還是要從根本上改變自己的教學(xué)理念，下定決心進(jìn)行真正的改革。其中，我們要首先改革高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（1）語文作業(yè)題型簡單，但是耗費(fèi)時(shí)間與精力較多，而且現(xiàn)行教學(xué)參考資料與參考答案應(yīng)有盡有，有的時(shí)候作業(yè)的完成只是簡單的文字性勞動(dòng)。如，單純地將某篇文章抄寫一遍，或者將課文注釋抄寫在作業(yè)本上等等，學(xué)生得不到任何經(jīng)思考后征服題目的成就感。

（2）作業(yè)的形式性大于實(shí)用性，教師布置任務(wù)的隨意性較大，這樣使得教學(xué)的針對(duì)性較弱，今天做一整張?jiān)嚲?，明天寫一篇作文，又沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行反饋。因此只有數(shù)量的規(guī)定，談不上任何質(zhì)量的要求。因此，學(xué)生也流于形式，只需簡單完成作業(yè)應(yīng)付即可，毫無思維深度訓(xùn)練可言。

（3）作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。作業(yè)的著眼點(diǎn)在于應(yīng)付考試，考試考什么老師就訓(xùn)練什么，大量的字音成語病句等專項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生疲于應(yīng)付。有的時(shí)候進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，硬生生地將一篇文質(zhì)精美的散文“分崩離析”，從一個(gè)個(gè)答題技巧談起，毫無任何閱讀的美感，更難以體現(xiàn)出語文本身具有的人文性，因此也難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并初步了解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出語文課的重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。語文課前，老師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及語文教學(xué)內(nèi)容的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難的準(zhǔn)則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以教學(xué)備案的方式，展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮處煹闹敢逻M(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。學(xué)生課前有準(zhǔn)備，聽課就會(huì)很主動(dòng)，學(xué)習(xí)的筆記就有了重點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)就會(huì)更快，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心與積極性，這種方式起到了事半功倍的作用。

三、掌握基礎(chǔ)類作業(yè)的設(shè)計(jì)

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，大綱要求根據(jù)不同學(xué)生的語文能力設(shè)計(jì)不同的方案，增加了學(xué)生們的層次性，這樣讓學(xué)生們適量的作業(yè)環(huán)境中成長。所以，針對(duì)學(xué)生的語文水平，老師要刻意的設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生們針對(duì)自己的情況進(jìn)行合理的調(diào)整。如，在古詩的背誦與默寫等等基礎(chǔ)類作業(yè)上，老師不能要求學(xué)生們死記硬背，規(guī)定要求學(xué)生不能做重復(fù)的抄寫，而是要強(qiáng)化學(xué)生的提前預(yù)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)語文能力在書中畫出重點(diǎn)，做些批注，并弄懂音、意，老師把主要精力放在默寫上。在聽寫時(shí)，老師可以查查課本中常用$常考的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的默寫如果全對(duì)，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生把不抄寫作業(yè)作為一定的獎(jiǎng)勵(lì);如果學(xué)生們出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題的數(shù)量，改訂三到六遍。這樣方式，改變了以往單純留作業(yè)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提高，對(duì)語文知識(shí)的關(guān)注也大大的提高了，學(xué)生會(huì)選取一些簡便的方法進(jìn)行記憶，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，簡化老師的工作有著至關(guān)重要的作用。

四、在讓學(xué)生做作業(yè)的過程中讓學(xué)生提升思維

部分學(xué)生在閱讀漢語文本的時(shí)候，覺得自己不能充分的吸收語漢語文本中的知識(shí)，他們學(xué)習(xí)語文的效率非常低下。語文教師要通過布置語文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生提升思維，學(xué)生只有提升了思維才能高效的吸收語文知識(shí)。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇以后，把某一篇喜歡的非戲劇的作品改成戲劇?？墒沁@名教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然做了語文作業(yè)，可是學(xué)生還是沒有抓住把其它體裁改成戲劇的要點(diǎn)，這名教師若要引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇的特點(diǎn)，就得讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間重新寫作業(yè)。另一名教師布置同樣的作業(yè)時(shí)就采取不同的策略。那名語文教師在讓學(xué)生做作業(yè)以前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了好幾篇關(guān)于《雷雨》的專題論述，這些論述說明了《雷雨》為什么是一篇優(yōu)秀的戲劇作品、它的結(jié)構(gòu)好在哪里、它的人物塑造有哪些特色、它的臺(tái)詞描述有什么特色等。那名教師引導(dǎo)學(xué)生從這些論述中找出自己最喜歡的一篇，然后以這篇論述的理論為方向把自己喜歡的一篇非戲劇體裁作品改寫成戲劇。有一名學(xué)生結(jié)合戲劇結(jié)構(gòu)理論，把《祝?！芬晃母膶懗蓱騽?，這名學(xué)生為了讓這篇短篇小說更富戲劇特點(diǎn)，把小說的主人公“我”改為“祥林嫂”，這種改編使戲劇情節(jié)更具沖突性。因?yàn)槟且幻處煘閷W(xué)生指引了思維方向，所以學(xué)生就能迅速的抓住需要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，迅速的完成語文作業(yè)。高中語文教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中提升思維，當(dāng)學(xué)生的思維能力能通過教師的引導(dǎo)逐漸提高時(shí)，他們就會(huì)加快吸收語文知識(shí)的效率。

“教者若有心，學(xué)者必得益”在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異、因事而異、因人而異#盡可能地讓語文作業(yè)成為學(xué)生汲取知識(shí)、增長才干、豐富生活的向?qū)?，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到語文素養(yǎng)提升的良好效果。

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