何光祿

摘 要：但是目前對(duì)于作文教學(xué)而言，在新的教學(xué)背景下，教師并沒(méi)有找到合適的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑，在作文教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的困境。主要就是缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的寫(xiě)作，總是以一種傳統(tǒng)的、固步自封的方式進(jìn)行教學(xué)，因此就造成了教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作都提不起來(lái)興趣，進(jìn)行作文寫(xiě)作也只是按照教學(xué)規(guī)定來(lái)完成寫(xiě)作，從而使得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作也是應(yīng)付了事，即使寫(xiě)了很多的文章，但是寫(xiě)作水平卻沒(méi)有從根本上得到提高。

關(guān)鍵詞：初中;作文教學(xué);困境;對(duì)策

作文在中學(xué)語(yǔ)文中占有很大分量，而初中階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要時(shí)期，因此，初中語(yǔ)文教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、發(fā)揮閱讀的作用

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生都是平時(shí)愛(ài)好閱讀的學(xué)生，文章中耐人尋味的人生哲理、形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及創(chuàng)意無(wú)不吸引著學(xué)生們，為寫(xiě)作帶來(lái)無(wú)限靈感。然而，由于高科技產(chǎn)品以及娛樂(lè)設(shè)施的迅速發(fā)展，造成了很多學(xué)生不愛(ài)好讀書(shū)，閱讀量極少，都被色彩繽紛的電視節(jié)目以及緊張刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，這樣的現(xiàn)狀在很大程度上影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此為了豐富學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，每周都固定安排一節(jié)課作為全班的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中滋生寫(xiě)作靈感，感悟人生。閱讀的文章可以是課文中的也可以是課外的，只要是能夠給予學(xué)生啟發(fā)的文章都可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中不僅要分析文章背景、積累好詞好句，還要讀出自己的想法及對(duì)文章的情感，不用套用的方式，直接模仿摘抄，而是在自己理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮獨(dú)到的寫(xiě)法，展示個(gè)性化。例如在閱讀完《背影》這篇文章后，讓學(xué)生思考這樣的幾個(gè)問(wèn)題：這篇文章的主要內(nèi)容、情感表達(dá)突出在哪里？與我們?cè)?jīng)接觸過(guò)的哪篇文章相似，又有那些不同之處和獨(dú)到之處呢？如果你是這篇文章的作者，你會(huì)用什么樣的方法來(lái)表達(dá)這濃濃的父子之情呢？那么，就讓我們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下我們和父母之間的感動(dòng)瞬間吧，通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生們的思緒從閱讀的文章聯(lián)想到自己的一些故事，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，激發(fā)了寫(xiě)作的積極性，在閱讀和寫(xiě)作之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加的得心應(yīng)手，游刃有余。

二、注重話題創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意寫(xiě)作的很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的話題提不起來(lái)興趣，因?yàn)樽魑念}目總是一些很傳統(tǒng)的話題，比如。感恩。、。勇敢。等這樣的話題，學(xué)生一看到這樣的話題，想的就是范文書(shū)上的那些文章，因此在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也會(huì)按照一種固定的模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，舉得實(shí)例也就那幾種、說(shuō)的話也總是那幾句話反復(fù)變化的形式，這樣就使得作文寫(xiě)作就不能夠表現(xiàn)其應(yīng)有的活力，作文寫(xiě)作本來(lái)就是彰顯個(gè)性的表達(dá)，僵化的表達(dá)方式使得作文寫(xiě)作只能夠以一種較為悲觀的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生和教師的面前，如果不找到突破的方式，只能夠以惡性循環(huán)的方式進(jìn)行下去。因此，要讓學(xué)生提起寫(xiě)作的興趣，首先就是要在話題上進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生對(duì)話題有寫(xiě)下去的欲望，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)自己的寫(xiě)作能力的提高。教師在進(jìn)行學(xué)生的寫(xiě)作水平訓(xùn)練的時(shí)候，不僅僅是局限于長(zhǎng)篇作文的寫(xiě)作，還可以通過(guò)詩(shī)歌、古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等形式來(lái)鍛煉學(xué)生感悟美發(fā)現(xiàn)美的能力，從而寫(xiě)出精彩的文章。比如讓學(xué)生以。家鄉(xiāng)的魅力。為話題進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，看到這個(gè)題目很熟悉，就將和自己小學(xué)時(shí)期寫(xiě)的。我的家鄉(xiāng)。命題作文聯(lián)系起來(lái)，然后按照同樣的一套思路來(lái)進(jìn)行該話題的寫(xiě)作，這樣是絲毫不能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的，只是對(duì)平淡的句子和結(jié)構(gòu)加深了一遍印象。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生注重語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞等體裁的寫(xiě)作，。家鄉(xiāng)。里面蘊(yùn)含的并不僅僅是那些事，還有那些情以及再也回不去的童年，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生的思路就開(kāi)闊起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異。每個(gè)學(xué)生的作文基礎(chǔ)并不相同，且各自的興趣愛(ài)好也有差異。因此，教師要注重因材施教。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)議論文，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文，教師在布置作文任務(wù)時(shí)，可以在內(nèi)容上給出一定的范圍，同時(shí)放寬寫(xiě)作體裁的要求，以發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。寫(xiě)作練習(xí)如果起到了鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的作用，便是一次成功的寫(xiě)作。同時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作能力較好與較差的學(xué)生，教師應(yīng)以與其寫(xiě)作水平相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高對(duì)他們的要求：寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，逐步提高他們的寫(xiě)作水平。

四、走入自然，觀察生活

創(chuàng)作來(lái)源于生活。有些學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，不知道寫(xiě)什么，常常為寫(xiě)作文感到煩惱。造成這種現(xiàn)象的主要原因是這部分學(xué)生沒(méi)有觀察生活的習(xí)慣，平時(shí)積累的素材較少，所以在寫(xiě)作時(shí)常常不知道要寫(xiě)什么。因此，在寫(xiě)作時(shí)，只好生搬硬套，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞無(wú)物，脫離實(shí)際生活。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要多培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、勤于思考的習(xí)慣。教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到大自然中去，到現(xiàn)實(shí)生活中去多感受，多觀察，多思考。通過(guò)&走出去的方法，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，感悟生活，積累素材，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。例如，當(dāng)秋天到來(lái)時(shí)，教師帶著學(xué)生去秋游，在自然的天地里觀察景物，切身體會(huì)身邊的人與景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行思考感悟，把所見(jiàn)所想記錄下來(lái)，作為以后寫(xiě)作的素材。當(dāng)學(xué)生具備了觀察生活、勤于思考的習(xí)慣之后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便不會(huì)再煩惱不知寫(xiě)什么了。

作為語(yǔ)文教學(xué)部分中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，仍存在一定的困境。在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷尋求新的突破！充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的熱情及積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，不斷增加學(xué)生知識(shí)的積累，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。