沈霞

摘 要 自主探究品質(zhì)是社會飛速發(fā)展的基本要求，是追求人生幸福的前提和社會穩(wěn)定的基石。然而伴隨著獨生子女時代的到來，與人合作的品質(zhì)在逐漸弱化，而新課程改革只有倡導合作探究意識，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和互助合作意識，培養(yǎng)群體生活和學習的能力。西安鐵一中濱河學校，從理論構(gòu)建中提出“五人小組自主探究”教學模式，本人作為初中地理教師從實踐中對合作研究教學進行不斷探究，為進一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞 初中地理 自主探究 五人小組 合作學習

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A

無論社會如何發(fā)展，都離不開合作和自主探究，這是解決社會問題的基本途徑。我校在進行課程改革的過程中，把直面社會問題，回歸教育本源作為改革的目標，設(shè)計出“五人小組自主探究”教育教學模式。因為只有小組合作才能進入高層次的自主，當擁有探究的思維品質(zhì)以后，才能真正的成為有創(chuàng)造力的人?！拔迦诵〗M自主探究”的前提是探究，其核心是合作，目標是自主?！拔迦诵〗M自主探究”的價值體系是小組作為班級處理各種事務的基本單位，無論是學習過程，還是學習成果的展示和分享，無論是處理各種矛盾和成長中的困惑，還是開展各種學科活動，如“地理小博士”競賽，都首先由小組這個小的團體來共同完成，從而形成學生自我處理問題的獨立生活和學習的能力。這樣的成長過程都是學生積累人生經(jīng)驗的過程，也是建立獨立、健全人格的過程。通過小組建設(shè)和管理，不僅分擔了教師在課堂上對所有學生關(guān)注不夠的壓力，也培養(yǎng)了學生干部隊伍，當學生干部隊伍建立起來時，班級就進入了良性循環(huán)，這個班就就充滿了正能量。

下面是七年級地理第一章第一節(jié)第一課時《地球和地球儀》的“五人小組自主探究”課堂教學模式的課堂資源范例。

1地球和地球儀

1.1課前自主探究

（1）參考課本P2-P3頁圖1.1人類對地球形狀的認識過程，概括出4個不同的過程。

（2）參考課本P4頁圖1.2地球的大小，明確描述地球大小的不同數(shù)據(jù)。

1.2自主探究檢測

（1）人類認識地球的形狀經(jīng)歷了這樣四個過程 、 、麥哲倫環(huán)球航行 、 。

（2）地球的平均半徑是 千米，最大周長約 千米，表面積約 億平方千米。

1.3課堂合作探究

1.3.1合作探究問題一（必修）：地球的形狀和大小

（1）根據(jù)自己的生活體驗，試舉例說明地球是一個球體。

（2）用濱河學校中熟悉的事物作比較，感受地球的大小。

1.3.2合作探究問題二（必修）：地球儀的作用及特點

（1）地球儀和地球相比，有什么特別之處？

（2）地球儀的作用有哪些？

（3）在地球儀上找出對應的地軸、北極點、南極點、緯線、經(jīng)線、赤道、南北回歸線、南北極圈。

1.4探究結(jié)果總結(jié)

（1）人類認識地球的形狀經(jīng)歷了這樣四個過程 、 、麥哲倫環(huán)球航行 、 。

（2）地球的平均半徑是 千米，最大周長約 千米，表面積約 億平方千米。

（3）地球儀上的一軸指 ，兩點指 和 ，還包括經(jīng)線和 。

（4）地球儀的作用有 和 。

1.5課內(nèi)及時評價

（1）地球的形狀是（ ）。

A 兩極略鼓，赤道稍扁的不規(guī)則球體 B立方體

C 赤道略鼓，兩極稍扁的不規(guī)則球體 D正圓形球體

（2）下面事實能夠證明地球是球體的是（ ）

A 無邊無際的汪洋大海 B 地球的衛(wèi)星照片

C 我國古代“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法

D日月星辰的東升西落

1.6課后拓展延伸

學生根據(jù)課本P5頁的文字，制作簡易的地球儀；學生觀看《斗轉(zhuǎn)星移》，通過上網(wǎng)查詢及翻閱地理期刊等途徑，了解地球的基本概況，增進對地球的全面認識。

上面的范例是我們初中地理組在課堂教學實踐中提出的“三步六環(huán)”的探究型課堂教學模式，教師在地理課堂上先把本節(jié)課的基礎(chǔ)知識作為學生的自主探究資源，讓學生課前先進性預熱。然后對課堂中的核心，學生自學可以夠得著，且需要識記的知識點進行預習檢測環(huán)節(jié)，考察學生（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第63頁）的自主探究效果。接著就是課堂中的重頭戲，也是每節(jié)課的高潮部分：將學生自學不能解決的重難點問題分類型、分點設(shè)計成合作探究問題，給學生提供提示點；五人小組就合作探究問題展開討論進行合作探究，最后集全組集體智慧形成合力解決問題。如學生不能解決的問題，地理教師就“閃亮登場”打開學生的思維，解決學生都不會的疑難點。既培養(yǎng)了學生的自學、獨學、群學、合作學習的思維品質(zhì)，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力思維。最后進行探究總結(jié)，開闊學生思路，形成規(guī)范結(jié)論。緊接著就要檢測當堂課的學習效果，進行課內(nèi)及時評價，趁熱打鐵，起到事半功倍效果。在最后設(shè)計課內(nèi)及時拓展環(huán)節(jié)，拓寬學生課外學習空間，增長知識，開闊視野。這樣的“三步六環(huán)”從根本上解決了任何一節(jié)常規(guī)課都可以實現(xiàn)探究型教學過程，為學生探究思維品質(zhì)形成提供了基本的教育平臺，為全面培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新思維打下堅實基礎(chǔ)。以上就是我關(guān)于“五人小組自主探究”教學模式的實踐和感悟，希望為大家今后的教學提供參考。

參考文獻

[1] 趙娟妮.“五人輪流老師團”教學模式的實踐研究[D].陜西師范大學，2015.

[2] 肖邦國.課堂目標順序的調(diào)整——沖破中學課堂改革瓶頸的關(guān)鍵[J].中國教師，2016（1）.