羅書琴

【摘要】在小學語文教學中開展合作學習，對小學語文教學效果的提升和小學生語文素養(yǎng)的提高意義深刻。本文在闡述小學語文教學中開展合作學習必要性的基礎(chǔ)上，深入分析了當前小學語文教學中實施合作學習存在的問題，并提出了有效開展合作學習的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學語文 教學策略

隨著基礎(chǔ)教育改革日新月異，合作學習正日漸興盛，并被廣泛地應用到各個學科之中。小學語文是小學教育中的重要基礎(chǔ)學科，在小學語文教學中開展合作學習，不僅能夠激發(fā)學生學習語文知識的積極性，而且還能夠在一定程度上提高語文教學效果，從而達到小學語文教學的綜合目標。

一、小學語文教學中開展合作學習的必要性

（一）開展合作學習符合基礎(chǔ)教育改革的根本要求

教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》兩個文件。其中在綱要中提出了通過調(diào)整課程目標，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程實施，改革課程管理以及發(fā)揮課程的積極功能；而標準中明確了語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，重點強調(diào)學生是學習的主人。這兩個文件共同體現(xiàn)了以人為本的教育理念，因此，在小學語文教學中開展合作學習，正是凸顯了學生學習的主體地位，強調(diào)了學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)，順應了基礎(chǔ)教育改革的根本要求。

（二）開展合作學習符合語文學科發(fā)展的內(nèi)在要求

小學語文的學習主要是以文本為知識載體，在學習和理解的過程中使學生收到語文知識的感染和熏陶。在這一過程中既要注重語文知識本身的社會與教育價值的傳承，又要注重學生在學習過程中個體經(jīng)驗的感悟與體會。因此，在小學語文教學中要十分注重語文知識的實踐性和應用性。傳統(tǒng)的小學語文教學過程中主要是以教師講授為主，學生完全是死記硬背，機械誦讀。隨著新課標的頒布，強調(diào)了語文知識要以學習和運用為中心，著重培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。所以，在小學語文教學中開展合作學習，是符合語文學科發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）開展合作學習符合小學生身心發(fā)展規(guī)律

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段能夠培養(yǎng)良好的學習習慣和實踐動手能力，對小學生的成長發(fā)展影響深刻。長期以來，人們一直認為處于小學階段的孩子學習的主動性和積極性較差，因此必須要通過教師不斷的重復講解，不斷的死記硬別，才能夠提高學習成績，從而忽略了學生之間的互動與合作。然而，小學生的同伴關(guān)系不僅僅是單純的玩伴關(guān)系，更是重要的社交與學習關(guān)系，它對小學生個體的社會化進程具有重要的推動作用。因此，在小學語文教學中開展合作學習，既是順應了小學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，又是提高語文學習效果的重要手段。

二、小學語文教學中實施合作學習存在的問題

（一）注重形式、忽略內(nèi)涵。在小學語文教學過程中，很多小學語文教師缺乏對合作學習內(nèi)涵的把握，從而出現(xiàn)了過于重視合作學習形式，而忽視了合作學習的內(nèi)涵與本質(zhì)。合作學習是要求所有學生的參與式學習，而不是部分學生的參與學習。在小學語文課堂里，教師往往喜歡跟思想活躍，學習成績好的學生進行互動，而這些學生也能夠更好地完成教師布置的學習任務。相反，學習成績差的學生往往不愿意或不能夠主動參與到合作學習之中，從而導致了這部分學生語文學習成績不佳。因此，過于形式化的合作學習反而不能夠促進語文教學效果的提升。

（二）溝通不暢、缺乏指導。在小學語文教學過程中開展合作學習，主要是指在教師的有效指導下，在科學合理的學習計劃與安排中，學生能夠通過小組討論發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是在當前的小學語文教學過程中，出現(xiàn)了學生之間不能夠進行有效的溝通，常常是各執(zhí)己見，互不相讓，不能夠接受彼此的意見，不懂得分享，從而影響了合作學習的進程和效果。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師在教學過程中，過于強調(diào)合作學習，而忽視了有效的學習指導和不同學習水平學生之間的差異，沒有考慮到不同學生的實際特點，特別是教師在課程學習和時間安排不夠合理，無法有效吸引和指導學生進行知識的互動與學習。

三、小學語文教學中實施合作學習的有效策略

（一）多元的支持策略。首先，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的師生觀。改變教師為主、學生為輔的師生關(guān)系對開展合作學習影響深刻。教師既要鼓勵學生互動與合作，又要敢于接受學生不同的意見和看法，這樣才能夠有效開展合作學習。再次，要提高小學生對合作學習的認識與支持。教師在開展合作學習以前，要給學生充分講解合作學習的意義與方法，讓學生從內(nèi)心接受合作學習。最后，在小學語文教學中開展合作學習作為一項教學改革，無論是學校、還是家長以及學生，都應該竭盡全力全力配合與支持這一教學舉措。

（二）充足的準備策略。第一，確定合理的教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容。小學語文教師在上課前要根據(jù)教學大綱，深入分析教學目標和內(nèi)容，選擇合適的問題開展合作學習。第二，要合理進行分組。小學語文教師要根據(jù)學生的學習情況、學生特點、不同能力、不同背景、不同經(jīng)驗、性別、年齡、教學內(nèi)容等多維因素進行合理分組。第三，要選擇合適的合作學習方式。教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，選擇不同的學習方法，如小組討論法、辯論法、閱讀點評法、互評互測法等。

（三）有序的實施策略。第一，對學生的合作學習行為進行監(jiān)測。教師可以根據(jù)課前的準備以及學習任務的安排，對學生合作學習的實時過程、學習互動、討論評價等進行監(jiān)控和記錄。教師在觀察和記錄過程中要善于分析學生進行合作學習時的問題與不足，并為下次開展合作學習提供參考，第二，加強對學生的學習指導。在開展合作學習過程中，教師要時刻掌握學習進程及情況，并根據(jù)不同的問題對學生進行適時和適度的指導。

（四）合理的評價策略?？茖W合理的評價對合作學習的開展與實施具有重要的改進和指導作用。第一，教師評價。教師的評價應貫穿于合作學習的始末，既包括教師自身對合作學習的設(shè)計，又包括學生開展合作學習的效果。第二，學生學習小組間的互動評價，這一評價既要在課上對集體觀點或意見進行評價，又要在課后對整個合作學習進行評價。通過兩種評價的有機結(jié)合，進而對合作學習予以反饋和改進。