王長纓

【摘要】在高等學(xué)校的教學(xué)管理工作中，學(xué)生的素質(zhì)教育被放在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，對于學(xué)生邁出高校、面向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。文章旨在針對新的教育背景下高等學(xué)校的教育隊伍如何清楚的認(rèn)知素質(zhì)教育，以及如何充分開展、實施素質(zhì)教育進(jìn)行研討，并對素質(zhì)教育在高校管理中的應(yīng)用進(jìn)一步加以分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 素質(zhì)教育 實施與應(yīng)用

現(xiàn)代高等教育院校的教育改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其改革方向與整體思路也逐漸明晰。提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)社會觀念，這是現(xiàn)代高校教育宗旨的最優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)。素質(zhì)教育作為高校教育的重點管理對象，怎樣使其發(fā)揮本質(zhì)作用？我們結(jié)合實際工作內(nèi)容，加以說明。

一、對于高等學(xué)校素質(zhì)教育管理的認(rèn)識。

素質(zhì)，是一個人遺傳父母及從培養(yǎng)角度兩個方向所體現(xiàn)的身體、心理等特點，是人類不斷發(fā)展的依賴性條件。高校學(xué)生素質(zhì)教育，是根據(jù)實際發(fā)展之需，以培養(yǎng)提高大學(xué)生基本能力為目的，尊重其主觀能動性，開發(fā)學(xué)生潛在能力，以及人格、價值觀方面等的教育培養(yǎng)。

高校的素質(zhì)教育分層次性，它主要以中、小學(xué)的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)而建立起來的。高校的素質(zhì)教育是針對教育片面性、狹隘性以及過于功利性的專業(yè)科目類教育而衍生出來的，但是它并不與專業(yè)科目教育相分離。高校的素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)的是將學(xué)生培養(yǎng)成先為人、后行事的作風(fēng)。我們將人文類的素質(zhì)教育理念應(yīng)用于高校教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生的身理和心理的潛在能力，引導(dǎo)他們以學(xué)生文化知識為前提條件，擴(kuò)展社會適應(yīng)能力與發(fā)揮個性良好品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識做為根基，著重培養(yǎng)學(xué)生們的內(nèi)在特性、整體協(xié)調(diào)性以及綜合能力，使他們在素質(zhì)教育的主觀意識培養(yǎng)下，潛移默化的掌握社會工作與生活的本領(lǐng)。

二、素質(zhì)教育的開展，應(yīng)從更新理念開始，并以學(xué)生日后有較高能力邁入社會工作為最終目的。

（一）原有的高校管理方面的舊思想是只注重畢業(yè)率，不十分觀注學(xué)生們實際運(yùn)用能力，素質(zhì)培養(yǎng)未提升到一定高度。畢業(yè)率要提高，而且要不斷提高，這種觀念對于教師和學(xué)生的壓力非常大。為了順利畢業(yè)，老師和學(xué)生都付出了極大的努力，可是對于學(xué)生本身來講，老師越看管，學(xué)生越對老師有依賴感，久而久之，高校最終培養(yǎng)出來的也只能是領(lǐng)著畢業(yè)證的畢業(yè)生，究其整體素質(zhì)，不能夠充分適應(yīng)社會所需，進(jìn)而在進(jìn)入社會工作后，不能完全勝任工作性質(zhì)和工作壓力等。我們應(yīng)讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)期間樹立起良好的素質(zhì)教育觀念，積極應(yīng)對各種外在變化對于學(xué)生所提出的挑戰(zhàn)性要求。比如大學(xué)校園的社團(tuán)活動，這也是素質(zhì)教育的一種方式。所不同的是，以往的大學(xué)社團(tuán)只針對學(xué)生現(xiàn)有的基本素質(zhì)加以發(fā)揚(yáng)，而對于素質(zhì)教育方面，校方應(yīng)為其聘請專業(yè)導(dǎo)師。這類性質(zhì)的校園組織，可以多多加進(jìn)樂器類培訓(xùn)與演奏實習(xí)。掌握一門或幾門樂器，可以在當(dāng)今社會謀求許多就業(yè)機(jī)會，這種類型的素質(zhì)教育培養(yǎng)，還可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識在這方面是極強(qiáng)的。高校方可以鼓勵學(xué)生多多參與社團(tuán)樂器培訓(xùn)，并針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予充分的登臺演奏機(jī)會，讓他們在校園這個小型社會團(tuán)體中發(fā)揮他們的優(yōu)勢特長，在得到學(xué)生及老師認(rèn)可的同時，還可走出校園，提前從事兼職類工作，把在學(xué)校學(xué)到的樂器演奏應(yīng)用于實際工作中，為日后畢業(yè)進(jìn)入社會工作做好準(zhǔn)備。

（二）改變“我為大”的塵封理念，使學(xué)生擺正社會價值觀。高校的教育中，素質(zhì)教育往往被歸納為文化教育占主導(dǎo)位置的單一教育模式，而人文類素質(zhì)教育仍處發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而價值觀教育是人文類素質(zhì)教育較為重要的一部分，它可以引導(dǎo)學(xué)生更加觀注他人的真實感受，不再把自己的個人利益看得高于他人。而最好的體現(xiàn)便是讓學(xué)生建立“服務(wù)思想”，這也是為步入社會打好了一個基礎(chǔ)。從高中升入大學(xué)，很多學(xué)生由于優(yōu)越的家庭條件，使他們還仍處在享受階段，并沒有清楚的意識到“社會需要我”是怎樣的概念。而“服務(wù)思想”就是要讓學(xué)生在校園乃至以后進(jìn)入社會都能成為一個在能力上或人格上都會被認(rèn)可、尊重的人?！胺?wù)”就是讓“我”“被人需要”。比如高校要不定期組織學(xué)生走進(jìn)敬老院，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為養(yǎng)老院的服務(wù)人員，檢驗學(xué)生對于此類社會環(huán)境的適應(yīng)態(tài)度與適應(yīng)能力。選擇敬老院的原因是，敬老院里住著的基本都是老年人，老年人的生活習(xí)慣與思考習(xí)慣與年輕人存在一些異同之處，如老年人的節(jié)約習(xí)慣、起居習(xí)慣、看問題的角度等，考驗學(xué)生們對于這些情況的持有態(tài)度，必要時強(qiáng)化實際操作環(huán)節(jié)，從而推動學(xué)生社會價值觀的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成。

（三）促進(jìn)個性化教學(xué)理念的發(fā)展，推行“授權(quán)學(xué)生”的管理模式。個性化的培養(yǎng)觀念是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的根源。我國固有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與思想未對學(xué)生的個性化發(fā)展提供良好的引導(dǎo)作用，卻更加抑制了學(xué)生的創(chuàng)新理念與開拓精神的養(yǎng)成，高校所教育出的大學(xué)生以“中規(guī)中矩”居多，這種常規(guī)型學(xué)生已經(jīng)不能充分適應(yīng)社會所需，無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是科學(xué)技術(shù)發(fā)展等領(lǐng)域都無法勝任有關(guān)工作。學(xué)生在個性化方面的發(fā)展也分“良性”、“惡性”，我們所指的個性化發(fā)展，是將學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)揮到極限狀態(tài)的教學(xué)方法，要使學(xué)生在“互為發(fā)展”的前提下，開創(chuàng)自己的個性優(yōu)勢。

在“授權(quán)”管理方面，要充分信任每名學(xué)生的個性能力，相信他們的可塑造性，相信每名學(xué)生都是集素質(zhì)與能力于一身的人才。管理者或教師要制定出相關(guān)培養(yǎng)計劃，并“以人為本”，使學(xué)生以自我意識為主要培養(yǎng)方向，在關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、相信學(xué)生的主觀能動作用前提下，充分理解并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展方向，輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日?；顒印⑿@工作參與等方面進(jìn)行自我創(chuàng)造。而開放的個性化培養(yǎng)方式也不是狹義上的開放，這種開放，是把學(xué)生心中的理想追求擴(kuò)大化，并不是放任其自由發(fā)展。

總結(jié)：總之，高等學(xué)校的素質(zhì)教育在高校管理中是必不可少且極為重要的，我們要一手抓管理體系的建設(shè)工作，一手抓素質(zhì)教育的激勵引導(dǎo)措施，并為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境，以便于素質(zhì)教育的有利開展，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)生步入社會后的素質(zhì)能力，提升他們的社會地位。

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