吳紹敏

作業(yè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、運用知識、形成能力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)反思的重要依據(jù)，因此，作業(yè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。有些學(xué)生對作業(yè)不重視，錯誤地認(rèn)為教師講的知識，我已經(jīng)學(xué)會，干嗎還要訓(xùn)練呢？更有甚者，有些學(xué)生不管自己會不會，采取拿來主義的辦法，一抄了之，怎能充分發(fā)揮作業(yè)的作用呢？

一、作業(yè)的作用

（一）對學(xué)過的知識進(jìn)行適時的鞏固訓(xùn)練，加深印象，變瞬時記憶為永久記憶，將知識轉(zhuǎn)化為能力。作業(yè)的過程就是將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決生活中存在的實際問題的過程，是體現(xiàn)知識的社會價值、科學(xué)價值、經(jīng)濟(jì)價值、實用價值，進(jìn)而形成個人的生活能力，提高個人的文化品位和生活質(zhì)量的過程。

（二）對剛學(xué)過的知識進(jìn)行全面而系統(tǒng)的檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。不僅如此，還對已學(xué)過知識的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性進(jìn)行全面的檢測，以達(dá)到查漏補缺的目的。因此，作業(yè)不僅僅是知識簡單的運用過程，更是一個思維再現(xiàn)的過程。

（三）作業(yè)是實現(xiàn)教師教學(xué)的反思的過程。教師通過作業(yè)可以了解：哪些知識是學(xué)生易于掌握的；哪些知識是難以掌握的；哪些知識掌握得系統(tǒng)、透徹；哪些知識還處于模糊的狀態(tài)，從而思考這些情況產(chǎn)生的原因，反思自己的教學(xué)過程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。許多教師認(rèn)為作業(yè)只是學(xué)生的事，那就大錯特錯了，作業(yè)不僅是學(xué)生的責(zé)任，更是教師的責(zé)任。

（四）作業(yè)是學(xué)生知識的運用與拓展的過程。所謂溫故知新，推陳出新，道理就在于此。信息流傳的過程說明：有用信息是在流傳的過程中，可以在善于思考的人的頭腦中不斷地生長、壯大、完善、更新向著更高的層次發(fā)展。無用的信息，或價值較低的信息，可以在人的頭腦中不斷淡忘、削減直至消失。因此，作業(yè)的過程，是知識運用的過程，是知識再造的過程，更是知識發(fā)展的過程。因此，作業(yè)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是極其重要的，不可忽視。

二、教師布置作業(yè)的原則

（一）鞏固性的原則。即作業(yè)要鞏固學(xué)過的知識，實現(xiàn)教與學(xué)的反思。

（二）檢測性的原則。即作業(yè)要有針對性地檢查學(xué)過的知識，全面、準(zhǔn)確、深刻地了解學(xué)生學(xué)過的知識。

（三）變試性的原則。即作業(yè)不是簡單重復(fù)，而是要學(xué)生創(chuàng)造性地運用，在原有的基礎(chǔ)上有所變化，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）反思性的原則。即作業(yè)結(jié)果便于教學(xué)反思，以達(dá)到改進(jìn)自身教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（五）及時性的原則。作業(yè)一定要講求實效性，近期作業(yè)也好，遠(yuǎn)期作業(yè)也罷，都應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律科學(xué)設(shè)計，適時而作，只有這樣才能事半功倍。

作為學(xué)生，其又應(yīng)該怎樣完成呢？我提出的要求是：獨立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯必糾，馬虎重做，及時反思，一日一清。

許多教師對我的獨立而作的提法提出異議，說：“現(xiàn)在應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)?！蔽也桓移埻驗樽鳂I(yè)的過程，不僅僅是知識鞏固的過程，更是知識檢查與反饋的過程，合作很容易掩蓋學(xué)習(xí)中的缺欠，不利于學(xué)習(xí)反思。

字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髯鍪嘛L(fēng)格。

有錯必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。

及時反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè)的時效性而定的，反思是實現(xiàn)查漏補缺，實踐創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識欠賬，適時鞏固知識的有效途徑。

三、作業(yè)的形式

作業(yè)的形式是多種多樣的。同一種類型的作業(yè)太多，必然引起學(xué)生厭倦，占去學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。于是學(xué)生談作業(yè)而色變，應(yīng)付了事得過且過，無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，勞而無功，追悔莫及。多種形式的作業(yè)相互補充，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性有著重要的意義。

作業(yè)的形式，按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。按時間的劃分，有課堂作業(yè)與課后作業(yè)。課堂作業(yè)一般體現(xiàn)為記憶、識記的內(nèi)容。按承載手段分，可以分為口頭作業(yè)與書面作業(yè)。按表達(dá)手段分，又可以分為背誦、朗讀、評論、閱讀、社會活動、寫作等。常規(guī)作業(yè)形式往往是單一的、相對獨立的，缺乏多種作業(yè)形式的相互融合、相互補充。在現(xiàn)在大語文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該倡導(dǎo)多種形式的作業(yè)相互融合，相互補充，形成系列化，讓學(xué)生探索知識、鞏固知識、理解知識、運用知識、感悟知識、創(chuàng)新知識。例如我教學(xué)《孔乙己》這一課，設(shè)計了一個系列性活動，活動主題為“是誰殺死了孔乙己”。指導(dǎo)學(xué)生舉行一場“新聞發(fā)布會”，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，樹立自己的觀點。通過小組交流、相互質(zhì)疑、爭論答辯等形式證明自己的觀點，最終形成報告在新聞發(fā)布會上發(fā)布，并接受現(xiàn)場記者的提問，極大地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動性，調(diào)動學(xué)生思維的縝密性，創(chuàng)造性，對鞏固知識、創(chuàng)新知識有重要的意義。

總之，我們應(yīng)該改變單一化的作業(yè)形式，整合作業(yè)形式，開展系列化的語文活動，充分發(fā)揮作業(yè)的各方面的功能，切實抓好作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，為構(gòu)建科學(xué)的、合理的全優(yōu)的學(xué)習(xí)模式而努力。