□張阿龍

讀書——教師成長的航船

□張阿龍

讀者回聲

與常老師結(jié)識，源自閱讀劉波的《教師閱讀力》一書，當時我拜讀了他為該書所作的序言，對其“讓書香充盈生活”的觀點深表贊同。后來我又讀到他的《讀書是教師最好的修行》一書，才對其人有了更進一步地了解。值得一提的是，作為一名教育局長，他求真務實、創(chuàng)新進取的工作態(tài)度和求知若渴、篤學精進的學習精神，堪為局長榜樣、教師楷模。有道是“桃李不言，下自成蹊”，他的讀書實踐讓我們領會到了讀書帶來的益處，更讓我們感受到了堅持的力量。十年磨一劍，500本書的艱難閱讀已成為過往，但其結(jié)出的碩果卻讓人艷羨、渴慕和敬佩。

這本書表明了一種深刻的閱讀觀，相比讀書是教師的信仰，更能體現(xiàn)一種實踐精神和自覺樂趣。修行本為佛道用語，但用在教師讀書上面頗為合宜。教師正是在教書育人的過程中不斷涵養(yǎng)內(nèi)功、提升修養(yǎng)、實現(xiàn)自我的，如何更好地獲得教育人生的成就感，其重要的途徑就是讀書修行。

讀書是了解過去的時光通道

今日的教育顯得過于嘈雜和凌亂，我們常常在飛速行走中漸漸迷失在爭論不休的語言森林里，而對于爭論的理據(jù)考量常常不足，大家似乎公說公有理、婆說婆有理。其實討論之時，討論的平臺和層級是區(qū)別各異的。有時，我們又急于尋找解決問題之道，于是，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，沉溺于教學之術的尋找，而對教育之道關注不夠；有時，我們不屑于看他人的成果，滿足于閉門造車，順其自然，自喜于不成體系、偶爾成功的自我膨脹，這些都讓我們與過去教育中的經(jīng)驗教訓失之交臂。過去的教育、過去的學校、過去的教師、過去的學生是怎樣的、對我們當下的教育有何啟示大多是通過讀書獲得的，可以說讀書就是我們通向過去的時光通道，這條通道能夠讓我們獲得教育方面的寶貴財富。如常老師在蘇霍姆林斯基所著《和青年校長的談話》一書中悟到：我們要像醫(yī)生那樣做教師，把了解學生放到首位。要像醫(yī)生了解病人一樣，認真做好“望聞問切”，并施以有針對性地治療，充滿熱情地期待病人的康復。又如，在楊斌選編的葉圣陶所著《如果我當教師》中，常老師帶我們再一次重溫了葉老的“教育就是讓學生養(yǎng)成好習慣”“教是為了達到不需要教”以及“四育并舉”的教育理念。這些閃光的教育經(jīng)驗會啟迪我們的智慧，提升我們對教育的認知水平，有助于我們了解教育的前世今生。

讀書是把握現(xiàn)在的生命在場

讀書不僅可以帶我們通往過去的時光通道，而且可以帶我們回歸當下，實現(xiàn)把握現(xiàn)在的生命在場?，F(xiàn)實世界因我們而存在，學校教育因我們而改變。不因行動的微小而灰心，不因一時無果而氣餒，而要主動作為，勇于實踐，下大力氣去解決教育面臨的諸多困難和實際問題。正如常老師在自序中提到的兩件讀書的小事一樣，印證了讀書就是教師把握現(xiàn)在的生命在場。

一件是他當物理教師時，在一次暑假教師培訓中，他作為主講提出了“接受性學習仍是重要的學習方式”這一觀點。而與之相反，教研員卻以新課標為依據(jù)，提出要將探究作為評價課堂教學的重要指標，每節(jié)課都要讓學生探究。那么，要在什么情況下鼓勵學生探究呢？這引發(fā)了常老師的思考。

后來，常老師通過閱讀房龍的系列作品頓悟到，探究性學習方式的采用與否主要取決于學習內(nèi)容與學生已有知識和經(jīng)驗，并將自己思考的成果撰文發(fā)表在《物理教師》雜志上，解決了課堂教學方式的實際問題。

另一件事是他被提拔為教育局長之后，面對區(qū)域教育整體發(fā)展的鼎盛態(tài)勢，如何避免教育出現(xiàn)滑坡，常老師通過閱讀《讓學生都愛學習——激發(fā)學習動機的策略》一書，領悟到“自我系統(tǒng)”與關系的相關性，繼而找到了重建師生關系這一新的教育生長點，避免了教育出現(xiàn)如拋物線一樣的下滑趨勢。由此可見，如能很好地與現(xiàn)實問題相結(jié)合，讀書就可以釋放巨大的能量，促進教育科學發(fā)展，而這個過程無疑體現(xiàn)了教師的生命在場，幫助教師實現(xiàn)了人生價值，豐盈了教育人生。

讀書是創(chuàng)造未來的前瞻選擇

創(chuàng)造教育的美好未來是我們每一個教育工作者的光榮使命和神圣職責。面對知識經(jīng)濟時代的到來，掌握了知識和科技就可以捷足先登，而教育必須適應社會發(fā)展要求，走在時代前列。教師們則必須不斷武裝自己的頭腦，掌握先進的理念和技術，投身偉大的教育變革。常老師以前衛(wèi)的眼光，在第五輯“變革即未來”中向我們提出了新的課題。

一是從世界范圍來看，各國均在致力于打造一流的教育體制。如芬蘭的教育改革號稱“芬蘭之路”，其多年的PISA成績名列前茅；日本、新加坡、加拿大的教育改革均取得了卓越成效；我國的上海緊緊追趕歐美步伐，實現(xiàn)了基礎教育的飛躍。在《如何建設高效、頂尖的教育系統(tǒng)》中，常老師總結(jié)出建立高效教育體制的四點經(jīng)驗:把那些最優(yōu)秀的教育體制作為標桿來學習；教育體制的設計要以提升質(zhì)量為目標；教育體制的設計要以促進教育公平為目標；教育體制的設計要以提升教育效能為目標。

二是從時代要求來看，信息化時代對教育提出了巨大挑戰(zhàn)。面對信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)讓教育發(fā)生了前所未有的變革，未來社會里這樣的變革速度會越來越快，教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。常老師在《數(shù)字時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)》中指出：今天的教育工作者正面臨著三個基本的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一是要明確教育所要傳遞的信息；挑戰(zhàn)之二是教育的主人公，即教育的基本內(nèi)容為誰建設；挑戰(zhàn)之三是教育在各種正式和非正式的模糊當中，如何支持創(chuàng)造性的教育未來。如何面對挑戰(zhàn)，是教育工作者急需面對的課題。

三是從學校改革來看，旨在實現(xiàn)大規(guī)模個性化學習。面對學習方式的變革和對學習概念的深入理解，大規(guī)模個性化學習成為學校教育的嶄新目標。如何實現(xiàn)這一目標，常老師體會到要以道德為核心，只有道德目標與有效策略相結(jié)合，學校教育改革才能突破；其次，要抓住學校教育改革的三個核心因素：個性化教學、精確化教學和專業(yè)學習，此三項必須同時發(fā)生作用；最后，要建立起關鍵學習指導路徑，包括學生學習路徑、教學循環(huán)系統(tǒng)和課堂教學基本形態(tài)。

正如常老師所說，讀書是教師最好的修行。在我看來，讀書是教師連接教育過去、現(xiàn)在和未來的修行之路，讀書更是帶領教師駛向成長彼岸的航船，而常老師無疑用他十年的不懈堅持和遍覽閱讀美景的歷練成為這艘航船的精神領袖。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)教育局）