孫斯琪

(江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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基于語料庫的中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教師課堂指示語對(duì)比分析

孫斯琪

(江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)為背景，以語料庫為主要語料處理工具與方法，分析100篇美國(guó)和100篇蘇教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》低年級(jí)學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄，初步對(duì)比研究中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)話語特點(diǎn)。定量和定性分析基于語料庫的200余篇語料文件，有利于理解美國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，借鑒優(yōu)點(diǎn)，豐富數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)；教師話語分析；數(shù)學(xué)雙語教育；語料庫

語料庫(Corpus)是“指一個(gè)由大量語言實(shí)際使用的信息組成，專門提供語言研究、分析和描述的語言資料庫，它是通過在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上收集人們實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語言材料而創(chuàng)建起來的，眾所周知，語料庫最普遍的運(yùn)用是在詞典和語法以及教材的編纂上”[1]。根據(jù)資料的收集辦法、建造目的，語料庫主要分為三大類：1) 實(shí)時(shí)監(jiān)控語料庫，即會(huì)定期增加語料的語料庫類型；2) 大型綜合語料庫，即盡可能地包含某一個(gè)時(shí)期內(nèi)的各類語篇和語料的語料庫類型；3) 研究者根據(jù)自己的研究目的自建的小型語料庫[2]。語料庫50年的發(fā)展歷程表明，隨著時(shí)間的累積，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)助，語料庫的規(guī)模越來越大，內(nèi)容越來越豐富，檢索和功能也有了顯著的變化。語料庫語言學(xué)是一種以語料庫為工具來研究和分析語言的學(xué)科，日漸成為一個(gè)熱門的研究方向，為語言學(xué)教育、語料庫的跨學(xué)科研究打開了一扇門。

國(guó)內(nèi)借助語料庫進(jìn)行跨專業(yè)研究的較多。1) 研究ESP語料庫的建造及對(duì)非英語專業(yè)教學(xué)的影響，如陳建生對(duì)體育專業(yè)語料庫的建設(shè)進(jìn)行了研究[2]，趙麗珠對(duì)航空專業(yè)語料庫的建造和使用進(jìn)行了研究[3]。2) 對(duì)比中外媒體的批評(píng)性話語分析，如高超基于語料庫對(duì)中國(guó)新聞?dòng)⒄Z主題詞進(jìn)行了研究[4]。3) 基于語料庫對(duì)比中英英語課堂教師話語特點(diǎn)，如劉永兵對(duì)中英英語教師課堂話語語法難度進(jìn)行了分析[5]。但采用小型自建語料庫對(duì)比中美數(shù)學(xué)課堂的研究相對(duì)較少，筆者以語料庫為基礎(chǔ)，嘗試分析中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、教師課堂指示語的特征。

1 數(shù)據(jù)的收集與分析方法

1.1 數(shù)據(jù)的收集

將語料庫語言學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)研究聯(lián)系起來，采用國(guó)內(nèi)目前最普遍的專門用途語料庫的研究方法進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)主要來源于教育類網(wǎng)站與個(gè)人在工作學(xué)習(xí)中收集的材料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、習(xí)題設(shè)計(jì)等。中文資料主要來源于《小學(xué)數(shù)學(xué)》教科書(蘇教版)及教師用書、教材設(shè)計(jì)，英文資源主要來源于美國(guó)十大教與學(xué)網(wǎng)站上的教學(xué)計(jì)劃。

1.2 語料庫的建造

本文主要采用第3種語料庫即自建小型專門用途語料庫的形式進(jìn)行研究。根據(jù)要求，利用語料庫軟件(antconc3.2.4w)建造一個(gè)小型的中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)分析語料庫，將200篇教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)文本輸入語料庫軟件，然后，分析語料中所選研究詞的頻數(shù)和概率。

1.3 數(shù)據(jù)的分析方法

本文主要是用語料庫工具對(duì)所收集的資源進(jìn)行類比分析。

1) 分析教學(xué)內(nèi)容的提綱。主要分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)段所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、教材的內(nèi)容安排等。

2) 分析學(xué)時(shí)最多的教學(xué)內(nèi)容。分析知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

3) 分析所有資源中涉及的教師用語中指示性話語類別。側(cè)重于探索中美兩國(guó)教師的課堂話語特點(diǎn)及其指示性話語使用的異同。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)特征對(duì)比分析

主要分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)段教材內(nèi)容的安排，從教材和教學(xué)設(shè)計(jì)上分析中美教師課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、課堂教學(xué)效果的檢測(cè)方式兩方面進(jìn)行。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)相似點(diǎn)

歸類統(tǒng)計(jì)蘇教版教材主要教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)其文教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教程安排有一些相似點(diǎn)，即都注重學(xué)生對(duì)數(shù)字和數(shù)字順序的掌握。課時(shí)數(shù)可以直接反映某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在這一階段的重要程度。英文教學(xué)設(shè)計(jì)中這一教學(xué)內(nèi)容所占比例同樣可以反映它在此階段教學(xué)中的重要性，如 “數(shù)數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)“counting numbers 0-5”“counting 5-10”這樣重復(fù)的課題，說明此教學(xué)內(nèi)容所占課時(shí)數(shù)較多。

由統(tǒng)計(jì)分析的詞頻數(shù)據(jù)可以明確看出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排也有相同之處。中文教學(xué)設(shè)計(jì)資料豐富，筆者將教材中每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)輸入，英文教學(xué)內(nèi)容從美國(guó)主要教學(xué)網(wǎng)站上的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)題中收集。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理、排序和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，將出現(xiàn)較多的教學(xué)內(nèi)容按頻數(shù)排列，詳見表1。

表1 教學(xué)課題內(nèi)容對(duì)比

續(xù)表

從表1可以看出，中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較一致，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。主要教學(xué)內(nèi)容包括：

1) 認(rèn)識(shí)數(shù)與代數(shù)，如認(rèn)識(shí)數(shù)、數(shù)的計(jì)算、加減法運(yùn)算等。

2) 認(rèn)識(shí)圖形及物體，如認(rèn)識(shí)圓、正方形、長(zhǎng)方形等二維圖形，認(rèn)識(shí)球、正方體、立方體等三維立體圖形。

4) 初步運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，如根據(jù)顏色、形狀、數(shù)量的多少，以及其他特征對(duì)數(shù)據(jù)或者物體進(jìn)行合理的分類與統(tǒng)計(jì)。

5) 掌握解決問題的技能，如通過分析和處理現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題訓(xùn)練解決問題能力。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不同點(diǎn)

對(duì)比相似教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的實(shí)施方式、教學(xué)效果的檢測(cè)方式，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻數(shù)，發(fā)現(xiàn)中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些不同點(diǎn)。

2.2.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的要求不同，課堂檢測(cè)方式不同

中美小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)在教材設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容安排上有很多相似點(diǎn)，但教學(xué)內(nèi)容的難易程度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的要求不同。

1) 中國(guó)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算方法、計(jì)算能力、解題技巧，美國(guó)則更注重學(xué)生對(duì)最基本的知識(shí)和概念的理解。如在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)方面，中國(guó)的代數(shù)教學(xué)體系較完整，很多知識(shí)點(diǎn)的編排時(shí)間早于美國(guó)，難度也明顯高于美國(guó)，且特別重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。美國(guó)的代數(shù)教學(xué)以函數(shù)思想為主，注重學(xué)生對(duì)運(yùn)算理念的理解和初步函數(shù)思想的形成[6]。例如，中國(guó)從一年級(jí)就開始進(jìn)行20以內(nèi)的加減法運(yùn)算訓(xùn)練了，二年級(jí)開始詳細(xì)講解兩位數(shù)與兩位數(shù)的加減法，如兩位數(shù)與兩位數(shù)不進(jìn)位加與進(jìn)位加、不退位減與退位減，兩位數(shù)與兩位數(shù)的豎式計(jì)算及連加、連減的豎式計(jì)算，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題等，并通過大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，而美國(guó)的教材只是對(duì)簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算提出要求，側(cè)重理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)等式。這些都表明中國(guó)教學(xué)內(nèi)容的難度高于美國(guó)。

以軟件SPSS21.0為工具，計(jì)數(shù)資料表示為“n（%）”，以χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2) 中國(guó)的教學(xué)注重訓(xùn)練與記憶，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，以解題的正確率為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，而美國(guó)的教學(xué)注重通過在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，而非通過大量的習(xí)題，深化理解與掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果檢測(cè)也重在實(shí)踐結(jié)果。相應(yīng)地，在課時(shí)安排上，中國(guó)的練習(xí)課所占比例更高，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)和鞏固的題目，每個(gè)單元都會(huì)有配套的練習(xí)課。美國(guó)的課堂強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重介紹數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)在多種學(xué)科中的作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)再創(chuàng)造和數(shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、數(shù)學(xué)交流能力、收集整理資料能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、自我評(píng)價(jià)能力、動(dòng)手做的能力，“對(duì)于問題的設(shè)計(jì)趨于鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，親自收集信息，甄別篩選信息，分析處理信息，而后歸納總結(jié)出結(jié)論”[7]。在解決非常規(guī)問題中獲得的是研究精神和科學(xué)方法，而常規(guī)題多拘泥于具體操作和具體技巧?！癴inish”出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)低于中文資源中的“完成”，而“use”和“apply”出現(xiàn)的頻率較高。

2.2.2 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

使用語料庫進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)詞的頻數(shù)是最基本的手段。在對(duì)比教師語言特點(diǎn)中，筆者采用統(tǒng)計(jì)指示詞頻數(shù)的方法。首先，找出頻數(shù)較高的詞，然后，根據(jù)研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)實(shí)詞及中英文材料中相對(duì)應(yīng)詞的頻數(shù)，詳見表2。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)較多的有強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的詞匯，如“how”“use”“solve problem”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)際操作的詞匯，如“make”“work”“measure”等。根據(jù)“use”的前后搭配可以看出，美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，很少?gòu)?qiáng)調(diào)記憶、計(jì)算能力與計(jì)算技巧。

表2 中美教材練習(xí)題標(biāo)題詞的頻數(shù)對(duì)比

“中國(guó)數(shù)學(xué)教育大多系統(tǒng)化、機(jī)械化，而美國(guó)的教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐?！盵8]雖然進(jìn)行了多次教學(xué)改革，但中國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)課堂仍以教師講授為主，并有固定的程序，即新課引入、教師設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生思考、講授新課、練習(xí)和鞏固。教師大多通過練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。美國(guó)的課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)知識(shí)，教師給予一定的指導(dǎo)，并以實(shí)踐結(jié)果檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在認(rèn)識(shí)錢幣的過程中，中國(guó)的課堂注重對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)與客觀知識(shí)的認(rèn)知，首先，認(rèn)識(shí)錢幣的面值，然后，記憶不同錢幣之間的進(jìn)率；而美國(guó)的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，注重讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于學(xué)生的生活，如讓學(xué)生通過完成為期1周的實(shí)踐任務(wù)——體驗(yàn)1美元能干什么，如何使用自己的零花錢，體會(huì)錢幣的價(jià)值。

3 教師話語特點(diǎn)對(duì)比分析

中國(guó)教師話語特點(diǎn)分析主要基于教學(xué)實(shí)踐，語料庫分析為輔，英文的分析仍以語料庫分析為主。

1) 指示性語言的使用。中美兩國(guó)教師在挑選學(xué)生回答的方式、理答方式上存在差異，美國(guó)教師重視讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而且更注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，中國(guó)的教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇回答問題的學(xué)生，提問過程中使用大量的指示性詞語，如“請(qǐng)”“讓”“接下來”“那么”等。在學(xué)生的回答類型方面，中美兩國(guó)都是記憶性和推理性層次居多，缺乏創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答[7]。

2) 問題設(shè)計(jì)中運(yùn)用提問檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生方面。美國(guó)教師重視通過傾聽和提問來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。書面提問方面，美國(guó)教師常使用開放性問題，更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，中國(guó)教師傾向于客觀題，且重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)問題解決方法的多樣性。美國(guó)教師傾向于概念性知識(shí)的提問，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、理解能力，中國(guó)教師傾向于事實(shí)性知識(shí)的提問，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、分析和運(yùn)用。

3.1 指示性語言的使用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中，師生對(duì)話是教師與學(xué)生之間以數(shù)學(xué)話語作為中介的一種教學(xué)交流，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知和人際交往的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通常表現(xiàn)為“提問—回答”或“陳述—回應(yīng)”等形式的口頭談話。學(xué)生自由表達(dá)數(shù)學(xué)想法，教師傾聽與回應(yīng)，師生雙方在話語共同體中理解數(shù)學(xué)?？傮w上，中美數(shù)學(xué)教師課堂話語主要為教師提問和學(xué)生陳述，教師話語量略大于學(xué)生。

駱北剛進(jìn)行了基于課堂觀察的中美英語教師對(duì)話課堂教學(xué)個(gè)案分析，“在一次個(gè)案研究中，中國(guó)教師的指令語中與學(xué)生較低思維活動(dòng)相關(guān)的為28次，與學(xué)生較高思維活動(dòng)相關(guān)的為7次，占19.9%，忽視了對(duì)學(xué)生高層次思維能力(如概括、分析、推理等)的培養(yǎng)。美國(guó)教師的指令語有24次，其中與低層次和高層次思維活動(dòng)相關(guān)的指令語分別有10次和14次，比較平衡”[8]。也就是說，中國(guó)教師很多的指令語并沒有很好地刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)和指示。本文分析的個(gè)案有類似的結(jié)果。選擇中美相似的知識(shí)點(diǎn)，即蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“二十以內(nèi)進(jìn)位加”和美國(guó)教材中的認(rèn)識(shí)數(shù)與代數(shù)部分的“Adding two single digit numbers”，檢測(cè)其中出現(xiàn)的高頻詞和指示性詞語的頻數(shù)，進(jìn)而分析所體現(xiàn)的中美教師話語特點(diǎn)。表3為中美教師提問話語的指示性詞語的使用情況。

表3 教師課堂用語高頻數(shù)詞

顯而易見，中國(guó)教師語言的重復(fù)現(xiàn)象比較明顯，如 “下面我們來看”“那么”“同意嗎”“我們來想一想”“說一說”“看第幾題”等，時(shí)間久了，容易導(dǎo)致教師教學(xué)語言表達(dá)書面化、刻板化，產(chǎn)生注意偏向和信息的有意識(shí)蹄選，缺少靈活性和吸引力，也容易忽視學(xué)生自發(fā)的話語，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語上的閃光點(diǎn)或者漏洞，而學(xué)生更習(xí)慣于聽，而不愿意發(fā)言。美國(guó)教師則側(cè)重于學(xué)生自主說出自己的看法，話語風(fēng)格相對(duì)隨和、自由。

3.2 問題的設(shè)置

美國(guó)教師非常重視發(fā)展學(xué)生理解力的課前提問準(zhǔn)備。在“通過傾聽和提問來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解”方面，美國(guó)教師更加精心，而且充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解力。美國(guó)教師在“引導(dǎo)全班學(xué)生使用探究策略”“指導(dǎo)學(xué)生從事動(dòng)手操作或基于課題的見習(xí)”“讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”方面的準(zhǔn)備更充分[9]。課堂教學(xué)中，美國(guó)教師讓學(xué)生回答課本或課堂練習(xí)冊(cè)上的問題的次數(shù)略多一些，“設(shè)置開放性問題”的頻率明顯高于中國(guó)教師，中國(guó)教師“要求學(xué)生考慮不同的解題方法”的頻率較高，比較注重一題多解和發(fā)散思維。中國(guó)教師應(yīng)該多設(shè)置開放性問題，結(jié)合課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，以提高獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

兩國(guó)教師對(duì)題型的選擇差異顯著，中國(guó)教師大多選擇使用簡(jiǎn)短的客觀題，美國(guó)教師很少這樣做，他們更側(cè)重于開放性習(xí)題的設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果。中國(guó)教師很少在課堂中“設(shè)置開放性問題”，但在測(cè)試中會(huì)設(shè)置部分開放性問題[7]。

中國(guó)教師在知識(shí)傳授方面，重視事實(shí)性知識(shí)的傳授及知識(shí)的識(shí)記，輕視知識(shí)的理解、創(chuàng)新；在能力培養(yǎng)方面，重視學(xué)生的解題能力，輕視學(xué)生動(dòng)手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在今后教學(xué)中，中國(guó)教師在課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步中應(yīng)該更多地滲透“以學(xué)生為主體”的理念，為學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更好的平臺(tái)[10]。

4 結(jié)束語

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相似，主要集中于對(duì)與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的了解。美國(guó)側(cè)重于讓學(xué)生了解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[11]，中國(guó)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、解題方法和規(guī)范。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)不限于單一的一堂課，具有一定的延伸性，教學(xué)效果的測(cè)評(píng)主要依據(jù)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。中國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)掌握，每一堂課的教學(xué)效果在本課結(jié)束之前就能測(cè)出。

從課堂話語來看，中國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂注重鼓勵(lì)與合作策略，這與美國(guó)課堂的自主合作有很多相似點(diǎn)。中國(guó)教師的課堂用語具有很強(qiáng)的邏輯性，注重話語之間的銜接，而美國(guó)教師的課堂用語更加隨意，注重與學(xué)生的交流。中國(guó)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，且需要經(jīng)過教師的認(rèn)可，教師更注重學(xué)生發(fā)言的正確性，而美國(guó)課堂中學(xué)生發(fā)言比較自主，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，能更好地促進(jìn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。對(duì)數(shù)學(xué)雙語教育者來說，能夠了解并學(xué)習(xí)美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。語料庫作為中美數(shù)學(xué)教師話語分析的工具進(jìn)行深度研究和分析需要一個(gè)相當(dāng)完善和專業(yè)的建造語料庫過程，希望通過小規(guī)模的試探性研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)和語料庫語言學(xué)研究提供一些新的嘗試和期望。

[1] 劉滿堂.近40年英語語料庫及語料庫語言學(xué)研究的回顧與展望[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2):98-102.

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[3] 趙麗珠.小型語料庫在專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(3):89-93.

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[8] 駱北剛.基于課堂觀察的中美英語教師對(duì)話課堂教學(xué)個(gè)案分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):106-108.

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[10] 朱龍，胡典順.中美數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的比較與啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013(12):53-55.

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〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

A comparative study on Chinese and American primary mathematics teaching plan and contrastive analysis of teachers’ classroom instruction based on corpora

SUN Siqi

(School of Foreign Languages, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China)

Based on math teaching practice and linguistic knowledge, this essay uses corpora to analyze the differences between Chinese and American primary math teaching plans. The corpora used in this essay consists of 100 American and 100 Chinese primary math teaching plans, teaching reflections and teaching records. And it aims to make a quality and qualitative analysis of the differences and similarities between them. This essay can give some suggestions and implications to the math and bilingual teaching.

teaching plan; teachers’ discourse analysis; mathematical bilingual education; corpora

2016-04-21

2016年度江蘇省普通高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(KYLX16_0493)

孫斯琪(1989—)，女，江蘇連云港人，碩士生，主要從事外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

G424.21

C

1008-8148(2016)04-0104-04