徐吉成，蔣 艷，陸道明

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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“水污染控制技術(shù)”課程考核方式改革探討

徐吉成，蔣 艷，陸道明

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

分析“水污染控制技術(shù)”課程考核方法現(xiàn)狀，闡明考核方式改革的必要性。采取明確考核方案、優(yōu)化考核環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核方式、完善卷面考試和結(jié)果分析等措施，全面實(shí)現(xiàn)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職高專；水污染控制技術(shù)；考核

為實(shí)現(xiàn)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校創(chuàng)建了“四平臺八模塊”高職課程模式，重構(gòu)了“GCD”職業(yè)能力課程體系，強(qiáng)化了“13X”實(shí)踐教學(xué)體系，拓展了“311”文化素質(zhì)教育體系[1]。若要將這些有關(guān)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，需要對現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容、方法及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，以點(diǎn)帶面，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

“水污染控制技術(shù)”是高職高專環(huán)境保護(hù)類相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一[2]，是與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位直接對接的專業(yè)核心能力課程，具有內(nèi)容綜合性、學(xué)科交叉性、工程實(shí)踐性等特征[3]。近年來，“水污染控制技術(shù)”課程教學(xué)成為研究熱點(diǎn)[4-5]。課程考核是以提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的。完善的符合高職高專教學(xué)特點(diǎn)的交互式、多元化的考核模式值得深入研究。

1 傳統(tǒng)考核方式及其不足

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、善創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，所以學(xué)生的“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的核心專業(yè)能力的培養(yǎng)和評價(jià)非常重要。目前“水污染控制技術(shù)”課程的考核方式的改革明顯落后于教學(xué)方式的改革，考試的指引作用未能得到全面、充分及有效的發(fā)揮，存在一些不足。

1.1 考核內(nèi)容局限化

“水污染控制技術(shù)”課程考核重理論知識、輕能力培養(yǎng)，考核激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能沒有體現(xiàn)?？己藘?nèi)容主要是教材、課堂筆記等，局限于課程標(biāo)準(zhǔn)，針對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及設(shè)計(jì)的考查內(nèi)容偏少?？荚囶}型多為客觀題，偏重考查簡單水污染控制的概念、原理等，缺乏考查綜述及分析能力等的主觀題，很難有效考核學(xué)生對復(fù)雜水污染處理手段、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)等內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不注重知識融會貫通，總是依靠考前死記硬背，僅能基本解答單一水污染處理問題，而面對水處理綜合性問題的分析時(shí)無從下手，導(dǎo)致課程難通過，也不利于綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2 考核方式單一化

大部分高職高專院校的“水污染控制技術(shù)”課程考核方式是以期末卷面考試為主的總結(jié)性考核，期末成績“一錘定音”。期末卷面考試常以閉卷筆試或一頁紙的半開卷筆試為主要形式。閉卷筆試，一方面，會使學(xué)生形成指望教師劃考題范圍的依賴心理，不重視知識的平時(shí)積累，導(dǎo)致沒有真正理解和掌握知識點(diǎn)，僅在考前突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試；另一方面，教師在教學(xué)中“重結(jié)果、輕過程，強(qiáng)基礎(chǔ)、弱創(chuàng)新”，重視基本知識、原理的講解，忽視對學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)與考查。一頁紙的半開卷筆試的考核方式側(cè)重于對學(xué)生理論知識的考核，無法檢測學(xué)生技能的實(shí)際掌握情況，容易使學(xué)生形成平時(shí)不努力、考前突擊抄書的壞習(xí)慣，有的學(xué)生甚至不愿意自己整理材料，直接摘抄同學(xué)的記錄紙，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[6]。近年來，部分院校將其他成績按一定的比例納入總評成績，如平時(shí)成績(依據(jù)為出勤率、作業(yè)完成率)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績等，但對全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3 考核結(jié)果分析形式化

通常情況下，課程考試成績出來后需要進(jìn)行“試卷分析”和“成績分析”，這是對考試情況、教學(xué)效果的具體分析，是一種綜合信息反饋，對考查學(xué)生知識、能力的實(shí)際掌握情況，對考核本身的信度和效度，對后續(xù)的教學(xué)、考核的改革，都具有診斷和改進(jìn)作用。但目前大多數(shù)任課教師的分析流于形式，僅僅是初步統(tǒng)計(jì)試卷成績，沒有進(jìn)行深層次的分析和反饋，未能體現(xiàn)考核結(jié)果分析的實(shí)際價(jià)值，也削弱了考試的調(diào)節(jié)功效。考核結(jié)果分析是對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合診斷，是發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法的重要環(huán)節(jié)，要給予高度重視。

2 考核方式改革及其成效

2.1 明確考核方案

為了使學(xué)生掌握知識，順利通過課程考核，教師在第一節(jié)課時(shí)就應(yīng)公布考核方案，包括考核形式、時(shí)間、內(nèi)容等[7]。結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，制訂了“水污染控制技術(shù)”課程考核方案詳見表1，方案有9個(gè)時(shí)間點(diǎn)和計(jì)分點(diǎn)，考核形式多樣，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既利于教師按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，密切配合，分段準(zhǔn)備。

表1 “水污染控制技術(shù)”課程考核方案

2.2 優(yōu)化考核環(huán)節(jié)

本課題組構(gòu)建了平時(shí)成績、課程設(shè)計(jì)大作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末卷面成績“四元并重”的考核評分體系，各個(gè)單元的權(quán)重見圖1。其中平時(shí)成績占15%(包括隨堂測試、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等)，課程設(shè)計(jì)大作業(yè)成績占15%(包括含油、制藥及印染等具體廢水處理設(shè)計(jì))，實(shí)驗(yàn)成績占35%(包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、實(shí)驗(yàn)考核等)，期末卷面考試成績占35%?！八脑⒅亍笨己嗽u分體系中，各項(xiàng)設(shè)置最低值，該項(xiàng)得分超過本單元分值的50%才可計(jì)入總分。面對這種狀況，學(xué)生就會全力以赴，積極應(yīng)對階段考核。改革考核環(huán)節(jié)后，課堂教學(xué)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體[8-9]，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，主動參與課堂教學(xué)，注重收集、整理水污染控制技術(shù)相關(guān)拓展知識，進(jìn)一步拓寬視野，啟發(fā)創(chuàng)新性思維，全面提高過程意識、實(shí)踐意識、工程意識[10]。

圖1 現(xiàn)行考核模式各單元所占比例

2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核方式

單純的卷面考試無法客觀考核和評價(jià)的學(xué)生職業(yè)能力，而考核學(xué)生的實(shí)踐能力所需時(shí)間較長，一般以學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。教師在帶實(shí)驗(yàn)過程中不可能準(zhǔn)確記錄每個(gè)學(xué)生的所有表現(xiàn)，存在漏評與錯(cuò)評現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告又存在部分抄襲現(xiàn)象，改革實(shí)驗(yàn)考核方式勢在必行。目前鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院的水環(huán)境實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有12套水處理實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可進(jìn)行12個(gè)單項(xiàng)水處理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，又可組合起來進(jìn)行部分綜合實(shí)驗(yàn)。為了取得較好的實(shí)驗(yàn)考核效果，課題組采用面試的方法。面試由兩部分組成，即必答題(主要涉及實(shí)驗(yàn)原理、步驟、構(gòu)筑物及應(yīng)用范圍等)和現(xiàn)場提問。首先，學(xué)生隨機(jī)抽取2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考5 min后口頭必答，然后，教師提問，學(xué)生應(yīng)答。面試成員主要是教師和學(xué)生代表，采用教師評分為主、學(xué)生互評為輔的打分方法，綜合評定學(xué)生的考核成績。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、集中會談等實(shí)證研究方法對實(shí)驗(yàn)面試考核方式進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，廣大師生反映良好，這種形式既可以讓學(xué)生全面掌握所有實(shí)驗(yàn)裝置的內(nèi)容，又可以節(jié)省時(shí)間、提高效率。面試考核不但能考查學(xué)生對“水污染控制技術(shù)”實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的熟練程度，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)速度、應(yīng)變能力。有了學(xué)生的參與，實(shí)驗(yàn)考核分值的透明度、可信度更高了。這種考核方式促進(jìn)了學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的良性轉(zhuǎn)變，使得考核與教學(xué)相互印證，形成良性循環(huán)，真正達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 完善卷面考試和結(jié)果分析

理論考試中試卷的命題質(zhì)量至關(guān)重要。卷面考試采用“教考分離”的模式，任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的命題，并根據(jù)難易程度分為不同的等級，建立試題庫，一般為8套試題。期末考試時(shí)，相應(yīng)教研室主任組卷，分別形成A卷和B卷，并由學(xué)院負(fù)責(zé)人隨機(jī)抽取一套進(jìn)行考核。這樣既充分體現(xiàn)了公平與公正，又能讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累?？荚嚱Y(jié)束后，教研室主任組織教師全面分析考試結(jié)果，重點(diǎn)評估試卷質(zhì)量和閱卷質(zhì)量，即分析考試成績分布的正態(tài)性，試題覆蓋面、難易度和區(qū)分度，形成試卷分析報(bào)告，找出教與學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，教研室主任審核并提出建議。這樣，實(shí)現(xiàn)了考核分析報(bào)告的層次性與整體性，教師在以后的教學(xué)中可以揚(yáng)長避短，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

課程考核是學(xué)習(xí)效果的檢測手段和助推器?？己朔绞揭欢ㄒ茖W(xué)合理、符合課程特點(diǎn)、有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗梢杂绊懡虒W(xué)質(zhì)量水平的提高、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職高專院校課程考核方式改革是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程?！八廴究刂萍夹g(shù)”課程考核方式改革，改變了期末考試“一考定成敗”，學(xué)生“臨陣磨槍”“臨時(shí)抱佛腳”的局面，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的評價(jià)也更加科學(xué)合理，教師可以更好地把握教學(xué)過程，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

[1] 高由東,朱玥璇,吳建強(qiáng).創(chuàng)新課程模式，培育適崗人才：探究鎮(zhèn)江高等專科學(xué)?！?F8M”課程模式[J].職業(yè),2015(15):12-13.

[2] 徐吉成,蔣艷,陸道明.“水污染控制技術(shù)”課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2015,28(2):101-103.

[3] 劉彪.“水污染控制工程”課程教學(xué)方法改革探討[J].山東化工,2015,44(23):130-131.

[4] 樊開青,湯錦如.基于工作過程導(dǎo)向的高職課程改革：以高職環(huán)境類專業(yè)《水污染控制技術(shù)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(26): 26-29.

[5] 周笑綠,胡晨燕.《水污染控制工程》課程教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2014(13):92-93.

[6] 趙暉,程錦芳.改革課程考核管理,促進(jìn)高職學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(10):16-17.

[7] 陳瑤.高職實(shí)訓(xùn)課程分段考核方式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(8):18-20.

[8] 劉芳,趙朝成,閆來洪,等.《水處理工程》課程教學(xué)模式的改革探討[J].中國成人教育,2010(22):139-140.

[9] 肖繼波,崔靈周,李軍.環(huán)境科學(xué)專業(yè)水污染控制工程課程教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2015,21(23):120-122.

[10] 吳向陽,劉宏,李潛.環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”課程建設(shè)[J].教育與職業(yè),2012(5):131-133.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Practice on the reform of examination methods for the course of “Water Pollution Control Technology”

XU Jicheng, JIANG Yan, LU Daoming

(School of Chemical and Material Engineering, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Based on the present situation analysis of course examination methods for “water pollution control technology”, this thesis explains the necessity of the evaluation mode reform. It proposes those measures: clarifying appraisal program, optimizing appraisal links, innovating experiment appraisal methods and improving written examination and result analysis, to fully realize the talents cultivation target of “job competency available+job transform available”.

higher vocational college； water pollution control technology; examination

2016-07-14

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(201501011)； 鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(鎮(zhèn)高專〔2016〕93號)；鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目(GZ2016SJ111)

徐吉成(1980—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，博士，主要從事高分子材料及水污染控制技術(shù)等研究；蔣 艷(1982—) ，女，江蘇溧水人，講師，主要從事儀器分析及水污染控制技術(shù)等研究。

G642.0

C

1008-8148(2016)04-0091-03