徐敏芳

在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著，讓學(xué)生的審美水平獲得提高，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。因此，教師要重視語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的展開，為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。

一、略讀，初步感知

教師在進行“初步感知”閱讀教學(xué)時候，要注重讓學(xué)生對標題進行閱讀，對文章進行梳理，通過文章閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑，通過文章閱讀形成內(nèi)心推測，從而讓學(xué)生的頭腦中對文章產(chǎn)生總體性認識。

比如，我在進行小學(xué)語文一年級《秋姑娘寫的信》教學(xué)過程中，便讓學(xué)生們首先對該文章的標題進行閱讀。因為一年級學(xué)生其年紀尚小，對于很多內(nèi)容的理解需要教師的積極引導(dǎo)。很多同學(xué)在初看文章標題時候，都會產(chǎn)生疑問：秋姑娘怎么寫信呢？從這一個方面引發(fā)了學(xué)生們文章閱讀的興趣。之后，我再讓同學(xué)們對文章進行簡單閱讀，從文章中的關(guān)鍵詞入手對文章進行梳理。原來秋姑娘是用楓葉來寫信的，她寫給了大雁，寫給了青蛙，寫給了松鼠，寫給了山村的孩子，每一封信都包含著秋姑娘的“叮嚀”。通過文章我讓同學(xué)們感知文章中所包含的深情，讓同學(xué)們思考：秋姑娘是不是只寫了四封信呢？通過這樣的啟發(fā)方式，讓學(xué)生們對文章產(chǎn)生聯(lián)想和思考，讓學(xué)生們在對文章有所認識的基礎(chǔ)上尋找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸形成具有自我認識的閱讀思維。

初步感知閱讀的每個環(huán)節(jié)都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，一個簡單的題目，看似簡單的文章內(nèi)容，其中都有其深刻的內(nèi)涵。教師所進行的略讀教學(xué)過程，目的便是引起學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生深入探究的欲望，讓學(xué)生的閱讀能夠獲得進一步的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀興致。

二、精讀，深入品析

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行精讀過程中，要注重讓學(xué)生了解段、篇之間的關(guān)系，從整篇文章結(jié)構(gòu)中感悟思想情感。比如，我在進行小學(xué)語文四年級《第一次抱母親》教學(xué)的時候，便讓學(xué)生們對文章的段落進行分析，從每一個段落中感受作者的寫作意圖。學(xué)生們在對文章進行簡略閱讀之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐段對其進行詳細解讀。文章分為五個自然段，但是依照其故事的發(fā)展，主要可以分為三部分。第一部分為第一自然段，其通過母親的病重引起“第一次抱母親”的敘述，原本以為母親比較重的“我”沒有想到母親竟然這么輕。第二部分為第二、三自然段，其通過前一部分的“引子”引出母親在作者印象中為什么總是力大無窮，講述母親辛勞的一生。第三部分為第四、五自然段，其講述了“我”像小時候母親抱我一樣，將母親抱在懷里，搖著母親睡覺，母親流下激動的淚水。通過這樣的分析閱讀，讓學(xué)生感受文章的首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生融入文章中，感受母親對作者的愛，感受作者對母親的愧疚之情和深深地親情。

逐段閱讀能夠讓學(xué)生更加細致地分析文章、理解文章，但是段落閱讀并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)劃分段落能力，而是讓學(xué)生通過段落的劃分從整體上把握文章的閱讀。

三、活讀，深化素養(yǎng)

語文閱讀最終的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的語言進行靈活應(yīng)用，通過日積月累的過程讓學(xué)生達到從“理解”到“應(yīng)用”的程度，讓學(xué)生在理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達的思想情感，提升自我的語言表達能力。

比如，我在進行小學(xué)語文六年級《輪椅上的霍金》閱讀教學(xué)時候，便讓學(xué)生們自己結(jié)合之前教師的教學(xué)對文章進行閱讀，并從中尋找到自己所認為的名言警句，或者瑰麗的詞語，或者觸動自己心靈的語句進行記錄，一方面感受文章整體的思想內(nèi)涵，另一方面為自己的寫作積累素材。同學(xué)們的“任務(wù)”完成的非常好，有的同學(xué)將“齜牙咧嘴”“神秘莫測”“眾星捧月”等等成語進行匯總，并運用這些成語嘗試進行造句；有的同學(xué)將文章的經(jīng)典語句記錄下來，在進行文章寫作的時候?qū)⑵溥M行靈活運用“他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”；還有的同學(xué)寫下了自己的閱讀感悟，從霍金身上學(xué)習(xí)了頑強不屈的精神，以及孜孜不斷尋求真理的學(xué)習(xí)態(tài)度。同學(xué)們通過閱讀不僅從精神層次上獲得提升，更加從應(yīng)用能力上獲得增長。

文字的積累和運用是學(xué)生進行閱讀的最終目的，更是閱讀的最高境界。而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀效果得到提升，需要教師的積極引導(dǎo)和有效教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀并不是人們所認為的簡單任務(wù)，需要在經(jīng)年累月中進行不斷地探索和研究，需要通過一點一滴的積攢提升語文綜合素養(yǎng)，進而能夠更好地感受文章主旨，感受閱讀的魅力。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方法，讓學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)橫向分層閱讀習(xí)慣，建立豎向閱讀體系，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生的閱讀效果獲得提升，讓學(xué)生在閱讀中感受更加廣闊的天地。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)）