【摘要】“雙師型”教師首先是教師，要具備教師的基本素質(zhì)和能力。二是要有專業(yè)技術(shù)能力。要掌握本專業(yè)所涉及到的專業(yè)技術(shù)能力。三是要掌握教會學生的操作的方法。這個方法不是我們理論教學的一般方法，而是技能教學特有的方法，它有很大的學科性，不同的專業(yè)技能有不同的操作程序和教學方式、方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校;雙師型;素質(zhì)

從教師個體來看，與從事普通高等教育和中等職業(yè)教育的教師比較而言，高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下三個方面。

一、知識結(jié)構(gòu)

與從事普通高等教育的教師不同的是，高職院校的教師所掌握的知識面應更為廣闊，除本專業(yè)所必需的理論知識和專業(yè)技術(shù)以外，還包括相關(guān)的人文知識和科學知識，以及相關(guān)的文理科交叉知識。因為普通高等教育的專業(yè)教學是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性，而高職教育的專業(yè)教學是一種以橫向為主的模塊式課程體系，強調(diào)的是職業(yè)崗位、技術(shù)的專項性、操作性和應用性。因此，高職院校的教師需要掌握多門知識，除了要精熟本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能、技術(shù)外，還要通曉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技能、技術(shù)，并能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展變化的加速，全社會各個領(lǐng)域中經(jīng)濟增長方式中技術(shù)含量和崗位技術(shù)要求都將不斷提高，為此，高職院校的教師還必須不斷學習和掌握新知識、新技術(shù)、新工藝，及時更新教學重點，以期使培養(yǎng)出來的學生真正具備能適應現(xiàn)代化社會變革和高新技術(shù)發(fā)展的要求，從而避免出現(xiàn)學非所用的現(xiàn)象。

二、能力結(jié)構(gòu)

我們認為，高職院校教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括三個方面，即操作能力、科技開發(fā)能力和教育教學能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練運用職業(yè)崗位主要工具（手工工具和儀器儀表）的能力，基本的實驗能力和設計能力，以及排除故障、維修設備的能力等。具備操作能力是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的根本特征。因為高職教育培養(yǎng)的是高級應用型專業(yè)技術(shù)人才，與普通高等教育人才培養(yǎng)目標定位有所不同，后者為學術(shù)研究型或工程型人才，偏重于理論思維能力或工程設計能力，而前者是操作型或技藝型或技術(shù)應用型人才，偏重于職業(yè)技能、操作經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的應用能力。因此，具備較強的專業(yè)技術(shù)應用能力、職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗是對高職院校教師最基本的要求。

開展科技研究與開發(fā)是高等院校的一項重要職能，具備科研能力是對高校教師的一項基本素質(zhì)要求，高職院校的教師無疑也要具備相應科研能力。高職教師如果僅僅停留在具體操作能力和實踐能力的層面，是遠遠不夠的，這樣與從事中等職業(yè)教育的教師沒有多大的區(qū)別。高職教師的“高”字即體現(xiàn)在其科研能力上，只不過與普通高校教師所從事的科研工作的側(cè)重面有所不同，后者偏重于理論研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出論點;而前者偏重于應用理論的研究和高新技術(shù)的開發(fā)與推廣，發(fā)揮其與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切這一優(yōu)勢，對生產(chǎn)實際中存在的技術(shù)問題加以解決，攻克技術(shù)難關(guān)，將理論研究的成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

教育教學能力是指組織實施教育教學和指導生產(chǎn)實習的能力。高職院校的教師具備了專業(yè)知識和實踐技能，甚至已有多項研究成果，并不等于就能搞好教育教學工作。教育教學有其內(nèi)在的規(guī)律，因此高職院校的教師還必須具備一定的教育學、心理學方面的知識，有較強教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術(shù)卓有成效地傳授給學生。

三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

作為一名高職教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。道德素質(zhì)是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，有著較強的組織紀律性和合作精神，具有敬業(yè)精神。職業(yè)素質(zhì)則是指除了任職職業(yè)崗位直接要求的知識和能力外，還指職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，具有較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，適應高技術(shù)含量的工作，了解相關(guān)專業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢。

結(jié)合國內(nèi)外學者的一些研究，我們認為，高職院?！半p師型”教師的職業(yè)素質(zhì)標準與規(guī)格可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗保且哂腥娴穆殬I(yè)素質(zhì)，如科學人文素質(zhì)、教師道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和健康心理素質(zhì)。根據(jù)高職院校的辦學特色和現(xiàn)代社會對人才的需求，包括信息處理技能、人際交往技能和相關(guān)專業(yè)的操作技能等在內(nèi)的基本技能素質(zhì)是“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)的主要特色，也是高職院校教師要著力加強的基本內(nèi)容;“二師”，是既能從事專業(yè)理論課或文化課教學又能從事專業(yè)技能訓練的教學、指導，既是高職教育教學活動的“經(jīng)師”，又是引導學生成長成才的“人師”;“三能”，是具有較全面的能力素質(zhì)，具有能進行專業(yè)理論或?qū)I(yè)技能的教育教學能力，具有能進行科學研究和專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應用的能力;“四證”，是指能在一定時間內(nèi)取得本科以上學歷證、技術(shù)（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

【參考文獻】

[1] 謝明榮， 趙思怡. 職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J]. 繼續(xù)教育研究， 2013（8）.

[2] 王 ?琪. 試論如何提高“雙師型”教師的素質(zhì)[J]. 職業(yè)時空， 2012（7）.

【作者簡介】

賈建紅（1975—），女，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院副教授。