于蘇平

摘 要：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育之間是相輔相成的關(guān)系，教師要在素質(zhì)教育發(fā)展背景下提升兒童文學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)效果。本文從情景教學(xué)、文體意識(shí)、教學(xué)機(jī)制、閱讀模式、教師專業(yè)素質(zhì)等層面，以蘇教版教材為例對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)方式的升級(jí)提出了有價(jià)值的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)方式

1.借助情境教學(xué)提升兒童文學(xué)教學(xué)效果

素質(zhì)教育興起后，情境教學(xué)模式成為了主要的教學(xué)路徑，教師借助情境在滿足兒童學(xué)習(xí)訴求的同時(shí)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師借助情境教學(xué)法能利用教材激發(fā)兒童的文學(xué)情趣，例如，在蘇教版小學(xué)語文教材中，《桂花雨》《我和祖父的園子》等都是極富文學(xué)情趣的兒童文學(xué)作品，教師要從兒童的視角對(duì)文章進(jìn)行解構(gòu)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展兒童文學(xué)教學(xué)。

2.借助文體意識(shí)強(qiáng)化兒童文學(xué)教學(xué)效果

教師要指導(dǎo)兒童對(duì)問題的基本內(nèi)涵和表達(dá)方式進(jìn)行分析，從而根據(jù)文體建構(gòu)差異化教學(xué)措施。兒童文學(xué)不僅包括兒童詩歌、童話、寓言，也包括一些具有教育意義的兒童小說，教師在講解不同課型的過程中要逐漸滲透文體意識(shí)，利用差異化教學(xué)機(jī)制提升兒童的綜合能力。例如在講解童話時(shí)，教師要利用游戲教學(xué)提高兒童的課堂參與度，鼓勵(lì)兒童大膽說出自己心里的想法，或者教師可以引導(dǎo)兒童對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)編。

3.借助教學(xué)路徑升級(jí)兒童文學(xué)教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，教師不能千篇一律的采用相同的教學(xué)機(jī)制，要利用有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言，為學(xué)生營造有效的教學(xué)氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好地開展課堂互動(dòng)。游戲教學(xué)法是目前許多教師都在使用的方法， 尤其是在講解兒童文學(xué)課程時(shí)需要著重關(guān)注的。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況建構(gòu)一個(gè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在滿足兒童游戲天性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化程度。例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，有一篇文章是《趕?！?，其中有大量的動(dòng)作描述，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行差異化引導(dǎo)，利用片段式表演提高兒童對(duì)于文章的理解程度，從而提高兒童文學(xué)的教學(xué)效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4.借助閱讀模式優(yōu)化兒童文學(xué)教學(xué)效果

教師在講解兒童文學(xué)的過程中，不僅要教給學(xué)生具體的文章內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立思考和建構(gòu)閱讀模式的方式，教師要有效處理知識(shí)教授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲取有效的文學(xué)常識(shí)。第一，教師可以利用問題法提高學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)知度，小學(xué)生會(huì)存在注意力不集中的問題，因此，教師要利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考。例如，在蘇教版教材中《誰的本領(lǐng)大》講授了許多的生字、生詞，教師可以組織學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，并且組織學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行研討，如“太陽都有什么本領(lǐng)”等。學(xué)生只有一直保持思索的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。第二，利用摘錄法能提高學(xué)生品味兒童文學(xué)的語言和意境的能力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞、好句進(jìn)行勾畫和摘錄，利用仿寫教學(xué)機(jī)制提高學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)。

5.借助延伸閱讀完善兒童文學(xué)教學(xué)框架

在講解兒童文學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文章，特別是對(duì)于一些主旨較為鮮明，且需要建構(gòu)不同價(jià)值觀的文章，教師不能影響灌輸價(jià)值導(dǎo)向，而要引導(dǎo)學(xué)生向著正能量的方向分析價(jià)值體系，從而樹立個(gè)性化的思考和判斷模式。課堂教學(xué)不能成為僵化的教學(xué)，要從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)的《蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給誰》這篇文章中，對(duì)于小白兔和小黑兔的不同做法給予了闡釋，但是價(jià)值導(dǎo)向并不是一成不變的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用開放性問題提高學(xué)生的理解力。

在兒童文學(xué)講解過程中，教師要以學(xué)生為教學(xué)中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在優(yōu)化教學(xué)方式方法的同時(shí)，運(yùn)用更加有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史 暉.高中語文新課程選修教材編寫實(shí)踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學(xué)研究，2011（8）.

[2]周美玲，蘇新春，韓 杰，等.教材語言調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法的新發(fā)展——基于基礎(chǔ)教育新課標(biāo)人教版、蘇教版、北師大版、語文版的比較[J].上海教育科研，2011（6）.