劉艾林++李明君

摘 要本文分別從發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生個性興趣、鼓勵學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃以及尊重個體差異給予客觀教學(xué)評價等四個方面展開了對個性化理論在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一話題的研究。

【關(guān)鍵詞】個性化理論；高職大學(xué)；英語教學(xué)

高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用個性化理論，在尊重學(xué)生差異性與個性化的總體思想指導(dǎo)下主要包含有設(shè)計(jì)個性化教學(xué)方案、增加個性化教學(xué)活動、給予個性化教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)。

1 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

培養(yǎng)高職學(xué)生個體主觀能動性是個性化教學(xué)的基本目標(biāo)之一，而要想能夠很好地完成這一目標(biāo)，便需要教師給予學(xué)生充分的尊重，并且在個性化教學(xué)中讓教師與學(xué)生能夠同在平等地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。高職英語教師在進(jìn)行個性化英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將“以學(xué)生為教學(xué)中心”的指導(dǎo)思想貫徹課堂始終，形成開放式英語課堂，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的引路人與指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生更加清晰的了解自己在英語教學(xué)中的主體性。

例如：

在進(jìn)行英語教學(xué)對話的過程中，教師再給予學(xué)生相關(guān)組織與引導(dǎo)之后，便應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己編排對話進(jìn)行實(shí)踐模仿，從而使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分發(fā)揮，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還應(yīng)該在英語課堂教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)生個性實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的游戲活動中，針對個性活潑開朗的學(xué)生，教師便應(yīng)該充分發(fā)揮他們的帶頭作用，而性格內(nèi)向的學(xué)生，便需要教師積極地予以鼓勵，使其能夠更多的參與到課堂教學(xué)活動中去，將目光投入到全體學(xué)生，盡可能使得所有學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中獲得英語課堂教學(xué)帶來的知識儲備與個性發(fā)揮。

在課堂教學(xué)中教師需要對全體學(xué)生的個性、興趣以及英語基礎(chǔ)等多方面因素進(jìn)行綜合性的考慮，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)整，從而使得每一個同學(xué)都能夠從教師的教學(xué)中獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)。除此之外，在個性化英語課堂中師生之間、生生之間都應(yīng)該保持良好的交流與溝通，學(xué)生可以在課堂教學(xué)中暢所欲言、相互討論，并且教師也應(yīng)該與學(xué)生保持坦誠的商討與溝通、指出其英語學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2 豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生個性興趣。

個性化英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一便是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使得學(xué)生的求知欲能夠得到引導(dǎo)，如此一來學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)便會事半功倍了。積極開展豐富的教學(xué)活動，通過寓教于樂的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠更加輕松愉快的學(xué)習(xí)英語知識。并且在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生個體個性、英語基礎(chǔ)以及愛好興趣等因素，從而更好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如：

教師在日常英語教學(xué)中，增加以下口語競賽或是寫作競賽等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生對感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行踴躍參加，從而使得學(xué)生在競賽活動中獲得英語知識的應(yīng)用與積累，并且可以獲得個性的發(fā)揮與張揚(yáng)?；蛘?，教師在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)，鼓勵學(xué)生踴躍參加，積極挑選戲劇角色進(jìn)行角色扮演，對于性格內(nèi)向的學(xué)生教師也可以安排他們客串一些次要角色，從而使得所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，這不僅使得學(xué)生個性得到了尊重與張揚(yáng)，更加促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 鼓勵學(xué)生制定屬于自己的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

“教師推一步，學(xué)生走一步”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，只能使得學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)的越來越被動，學(xué)生不能夠完全依賴教師統(tǒng)一制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)該對學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)與提高，鼓勵其主動對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與研究，引導(dǎo)其找尋專屬于自己的個性化學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。所有學(xué)生在具有共性的同時，相互之間還存在著一定程度的差異性，每個個體都應(yīng)該有個專屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的時候便需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)。

例如：

有些學(xué)生本身記憶力就相對于其他學(xué)生更強(qiáng)一些，而有些學(xué)生這方面能力就相對較弱一點(diǎn)；部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率在早晨最高，而部分學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效率會在晚上，教師對這些學(xué)生個體特征差異，再結(jié)合英語教學(xué)課程需要，幫助學(xué)生制定出個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，如此一來，便能夠使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4 尊重學(xué)生個體差異，予以個性化評價。

學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)過程中，會由于個性特點(diǎn)的不同、英語基礎(chǔ)的不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等等多方面?zhèn)€體差異，而獲得的教學(xué)效果也必然會存在差異。傳統(tǒng)教學(xué)評價中的“一刀式”方法嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個體差異，并且一定程度上抹殺了部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性的正常發(fā)揮、英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都帶來一定程度的負(fù)面影響。不能夠直觀的看到自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，往往會使得英語成績本就較落后的學(xué)生更加厭倦英語學(xué)習(xí)，更是導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動力的主要因素之一。所以，教師在進(jìn)行階段性教學(xué)評價的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，因人而異，不僅僅要鼓勵英語成績突出的學(xué)生，更要對于英語學(xué)習(xí)成績有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予更多的激勵與尊重，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生英語成績的再一次進(jìn)步與突破。

5 結(jié)語

綜上所述，本篇文章主要就個性化理論與高職大學(xué)英語教學(xué)這一話題展開研究，同時總結(jié)并提出了幾點(diǎn)在高職大學(xué)英語教學(xué)中個性化理論的應(yīng)用方法與措施，希望能夠?qū)μ岣吒呗毚髮W(xué)英語教學(xué)水平提供一定幫助。

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作者單位

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河北省石家莊市 050000