湯兵兵++袁勛

摘 要本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對象，采用調(diào)查法、問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法等策略，對該院電子專業(yè)課程教學(xué)中，項目教學(xué)實踐的現(xiàn)狀進行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示：項目教學(xué)法在學(xué)院電子專業(yè)課程教學(xué)中得到了普及，應(yīng)用推廣度較高，但仍存在教學(xué)創(chuàng)新性不足、評價標(biāo)準(zhǔn)不完善、教學(xué)激勵機制不全等問題，因此，在今后的實踐教學(xué)中，學(xué)院電子系應(yīng)針對上述問題進行及時整改。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；高職電子專業(yè)；調(diào)查研究

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系教師和學(xué)生為對象。其中，受訪學(xué)生人數(shù)300人，男生180人，女生120人。受訪的電子專業(yè)教師10人，其中，年齡在20-30歲之間的3人，年齡在30-40歲之間的5人，年齡在40歲以上的2人，此外，上述受訪教師中，助教職稱2人，講師職稱4人，副教授職稱3人，正教授職稱1人。

1.2 調(diào)查方法

主要采用問卷法、訪談法展開調(diào)查。一方面，編訂《電子專業(yè)項目教學(xué)法體驗調(diào)查問卷》共300份，利用課余時間發(fā)放給受訪學(xué)生，要求學(xué)生以匿名形式作答，最終回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93.3%。另一方面，設(shè)計《電子專業(yè)教師項目教學(xué)法實踐訪談問題》，對10名受訪教師展開一對一訪談，收集他們在日常教學(xué)中實踐項目教學(xué)的方法、心得、建議等信息。最后，采用EXCEL軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

針對300名學(xué)生的調(diào)查，主要采用問卷法進行。問卷的問題主要涉及以下幾個方面：第一，專業(yè)老師會經(jīng)常采用項目法教學(xué)嗎？第二，項目教學(xué)的資源來自于哪里？第三，每次項目教學(xué)完成后，老師如何進行考評？在通過深入細(xì)致的調(diào)查后，將數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計如下：首先，第一個問題的結(jié)果為：60%的同學(xué)表示“經(jīng)常會”，30%的同學(xué)表示“偶爾會”，10%的同學(xué)表示“基本不會”。其次，第二個問題的結(jié)果為：50%的同學(xué)選擇“書本案例”，30%的同學(xué)選擇“網(wǎng)絡(luò)案例”，20%的同學(xué)選擇“教師自編案例”。最后，第三個問題的結(jié)果為：70%的同學(xué)表示“僅對上交的電子產(chǎn)品進行打分”，30%的同學(xué)表示“老師會對一些項目產(chǎn)品制作出色的同學(xué)進行額外考評”。

2.2 教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果

針對10名專業(yè)課教師的調(diào)查，則采用訪談法進行。訪談的問題主要涉及以下幾個方面，第一，你認(rèn)為項目教學(xué)法對電子專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量提升有幫助嗎？第二，在項目教學(xué)法實踐中，你主要采取何種模式？第三，你認(rèn)為項目教學(xué)法實踐中，最大的困難是什么？通過后期的訪談筆錄整理，將教師們上述三方面問題的回答結(jié)果統(tǒng)計如下：首先，第一個問題的結(jié)果為：80%的受訪教師表示“項目教學(xué)法對電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升效果十分明顯”，20%的受訪教師表示“項目教學(xué)法對電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升效果并不明顯”。其次，第二個問題的結(jié)果為：90%的教師表示“采用傳統(tǒng)項目教學(xué)模式”，即：引入項目案例-進行理論講解-圍繞項目進行實訓(xùn)操作；僅有10%的教師表示“會采用一些組合化項目教學(xué)法進行教學(xué)”，例如，項目教學(xué)+信息化教學(xué)，項目教學(xué)+小組合作教學(xué)等。最后，第三個問題的結(jié)果為：50%的教師表示“項目資源十分有限”，40%的教師表示“學(xué)院沒有足夠的激勵機制，使他們覺得項目教學(xué)實踐可有可無”，10%的教師表示“自身的專業(yè)素質(zhì)不夠，難以進行項目教學(xué)”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 項目教學(xué)法的推廣狀況良好

由調(diào)查可知，大部分受訪學(xué)生表示“教師經(jīng)常采用項目教學(xué)法組織教學(xué)”，而80%的受訪教師也表示“應(yīng)用項目教學(xué)法，對電子專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提升效果顯著”，上述結(jié)果表明：項目教學(xué)法在電子系的推廣狀況良好，并獲得了師生的一致好評。

3.1.2 項目教學(xué)法的實踐創(chuàng)新性不足

調(diào)查結(jié)果顯示：90%的受訪教師采用傳統(tǒng)項目教學(xué)模式，并沒有過多地創(chuàng)新教學(xué)形式。長此以往，對教師項目教學(xué)法的綜合技能養(yǎng)成不利，也不利于項目教學(xué)法的改進和完善。

3.1.3 項目教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)不完善

調(diào)查也反映出一個問題，電子系項目教學(xué)法實踐中，缺乏系統(tǒng)性的，針對教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，已有的考核方式顯得過于隨意。

第四，項目教學(xué)法的激勵機制不健全。通過對教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)院尚無針對教師應(yīng)用項目法實踐教學(xué)的激勵機制，這使得一些教師在平時的教學(xué)中，并不會主動應(yīng)用項目法組織教學(xué)。

3.2 建議

3.2.1 不斷創(chuàng)新電子專業(yè)課程的項目教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于保持和延續(xù)項目教學(xué)法的生命力顯得至關(guān)重要，為此，在今后的教學(xué)實踐中，學(xué)院電子系專業(yè)教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)新項目教學(xué)的實踐模式，為學(xué)生帶來新穎性更足，實效性更強的項目教學(xué)形式。一方面，應(yīng)引入企業(yè)化的實踐項目。在教學(xué)資源的選擇上，教師應(yīng)更多地引入企業(yè)的電子產(chǎn)品裝配、設(shè)計真實項目案例，提升同學(xué)們的崗位適應(yīng)性。另一方面，開展綜合化項目教學(xué)。例如，組織“翻轉(zhuǎn)課堂項目教學(xué)”、“微課項目教學(xué)”、“理實一體化項目教學(xué)”等，使項目教學(xué)在實踐中不斷創(chuàng)新。

3.2.2 逐步完善電子專業(yè)課程項目教法的評價標(biāo)準(zhǔn)

針對課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)椖拷虒W(xué)實踐的效果進行考評，也是項目教學(xué)不斷完善優(yōu)化的依據(jù)。在今后的教學(xué)中，學(xué)院電子專業(yè)應(yīng)逐步完善項目教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在實際的執(zhí)行中，可以考慮引入現(xiàn)代企業(yè)針對崗位員工考評的“績效管理標(biāo)準(zhǔn)”模式，將整個項目教學(xué)法分為教前、教中、教后三個階段，為每個階段建立績效管理指標(biāo)，進行量化考核，且考核的結(jié)果應(yīng)與學(xué)生的期末綜合成績掛鉤，以此凸顯考核的實效性。

3.2.3 建立健全電子專業(yè)課程項目教學(xué)法的激勵機制

為不斷激勵電子專業(yè)教師實踐項目教學(xué)法的積極性，學(xué)院教務(wù)管理部門應(yīng)出臺一些激勵性政策，鼓勵專業(yè)教師更多地實踐項目教學(xué)法，并發(fā)現(xiàn)問題，及時優(yōu)化教學(xué)。例如，出臺政策，將電子專業(yè)教師每學(xué)期實踐項目教學(xué)法的頻度、質(zhì)量納入其崗位業(yè)績考核指標(biāo)中，同時，選派優(yōu)秀的中青年教師外出培訓(xùn)，接受一些先進的項目教學(xué)法實踐理念，提升教師的項目教學(xué)技能，總而言之，多管齊下，使電子專業(yè)教師多用、多想、多完善項目教學(xué)模式。

參考文獻

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[2]劉文廣，黃志.在項目教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力[J].職業(yè)教育研究，2009（03）.

作者單位

上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省上饒市 334109