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        試論如何做好大學(xué)生就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)

        2016-12-20 18:18:17陳雪玲
        知音勵志·社科版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:就業(yè)困難職業(yè)指導(dǎo)措施

        摘 要隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加,高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越發(fā)的嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)困難群體成為一個社會廣泛關(guān)注的群體,就業(yè)困難成為困擾著高校、學(xué)生和家長的重大問題。文章以“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體”這一特殊群體作為切入點(diǎn),對導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因進(jìn)行了分析,并針對性的提出做好“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體”職業(yè)指導(dǎo)的措施。

        【關(guān)鍵詞】就業(yè)困難;職業(yè)指導(dǎo);措施

        隨著高校的擴(kuò)招,近年來,大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量一直呈現(xiàn)出逐漸遞增的狀態(tài)。根據(jù)教育部統(tǒng)計,2013年畢業(yè)生人數(shù)699萬人;2014年畢業(yè)生727萬人,2015屆畢業(yè)生749萬人,2016年全國高校畢業(yè)生將達(dá)到770萬以上,再加上出國留學(xué)回來的約30萬海歸,以及之前沒有找到工作的往屆畢業(yè)生,預(yù)計2016年全國將有1000萬大學(xué)生同時競爭就業(yè)。這是繼2013年、2014年、2015年三個難就業(yè)年之后的一個更加難的就業(yè)年,堪稱“史上更難就業(yè)季”。在如此激烈的競爭中,高校畢業(yè)生中出現(xiàn)了一個特殊的群體,他們就是就業(yè)困難群體。

        1 大學(xué)生就業(yè)困難群體的界定

        導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難有多方面的綜合性因素。通常認(rèn)為,“大學(xué)生就業(yè)困難群體”主要是指由于社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、生活經(jīng)歷、個體生理缺陷、專業(yè)限制、學(xué)習(xí)成績較差、專業(yè)技能不扎實(shí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力較弱、心理存在障礙等等原因?qū)е麓髮W(xué)生在求職過程中處于不利地位,不被用人單位接納、認(rèn)可,沒有實(shí)現(xiàn)正常就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。

        2 職業(yè)指導(dǎo)的含義

        職業(yè)指導(dǎo)這一概念最早是由美國職業(yè)指導(dǎo)之父帕森斯在1908年提出來的,這一概念隨著社會的不斷發(fā)展也在不斷的演變,融入了更多更具生命力的元素。從本質(zhì)來看,職業(yè)指導(dǎo)就是個體將自我與職業(yè)進(jìn)行結(jié)合與綜合考慮,得出自我發(fā)展的途徑與方向,是一種自我實(shí)現(xiàn)的過程。

        3 大學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

        3.1 部分高校專業(yè)設(shè)置不合理

        在高校不斷擴(kuò)招的前提下,部分高校在教育教學(xué)改革上出現(xiàn)一些短視的行為,在專業(yè)的設(shè)置上只求數(shù)量,不求質(zhì)量。部分高校的專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性,院校之間、專業(yè)之間趨同現(xiàn)象十分突出,缺乏各自的特色,造成某些專業(yè)人才的供給嚴(yán)重大于需求。比如文科院校設(shè)置理工類專業(yè),理工院校設(shè)置文科類專業(yè),而院校并沒有對應(yīng)的較為扎實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ),有些專業(yè)甚至沒有相應(yīng)的師資,導(dǎo)致這些專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng),得不到用人單位的肯定,難以就業(yè)。

        3.2 職業(yè)指導(dǎo)工作體制不完善

        目前很多高校都建立了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體制,為大學(xué)生提供必要的職業(yè)指導(dǎo)。但從現(xiàn)實(shí)來看,仍然存在著一些不足。第一,職業(yè)指導(dǎo)缺乏個性化。目前我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作大多還處于粗放型階段,針對群體進(jìn)行的普遍性指導(dǎo)較多,針對個體進(jìn)行的個性化指導(dǎo)較少,職業(yè)指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性較差。第二,職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較窄。目前大多高校也把職業(yè)指導(dǎo)課程納入了各專業(yè)教學(xué)計劃中,分階段的進(jìn)行全程化的指導(dǎo)。但是從具體指導(dǎo)的內(nèi)容來看還是比較有局限性,大多還是對就業(yè)政策宣傳、簡歷制作、面試技巧、就業(yè)信息收集等進(jìn)行解讀和指導(dǎo),而對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容則較少涉及或不夠深入。第三,職業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)性不強(qiáng)。目前大多高校設(shè)立了獨(dú)立的就業(yè)部門,但是沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)上也存在人員配備不足、隊伍綜合素質(zhì)不高及后續(xù)專業(yè)培訓(xùn)滯后等問題。第四,職業(yè)指導(dǎo)手段缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的形式手段都比較單一,主要還是通過傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課、講座等方式來進(jìn)行,缺乏創(chuàng)新,缺乏職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)方法,實(shí)踐檢驗的手段則更為欠缺。

        3.3 大學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力不足。

        隨著社會就業(yè)競爭的越發(fā)激烈,就業(yè)的“門檻”越來越高,大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大。大學(xué)生要找到理想的就業(yè)崗位,關(guān)鍵還是要其綜合素質(zhì)、專業(yè)能力與就業(yè)崗位的需求相適應(yīng),現(xiàn)代社會更需要一專多能的人才,需要畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底,并具備較寬的知識面,能勝任多方面的工作。但部分大學(xué)生不能理性的評價自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,只是一昧地抱怨用人單位要求過高,條件過于苛刻,自身掌握的知識和技能多而不精,缺乏自身的核心競爭力,其素質(zhì)和期望與社會需求存在著一定程度的不匹配,因而導(dǎo)致找不到理想的工作,更難以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

        3.4 大學(xué)生就業(yè)期望值過高

        目前,很多大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時對自身定位和職業(yè)選擇不清晰,就業(yè)期望值偏高。在尋求就業(yè)崗位時盲目地追求在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)收入較高、社會聲望較高的職業(yè)。部分學(xué)生不愿到私營企業(yè)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè),有些學(xué)生對一些職位低、工資低的崗位不愿嘗試,找不到理想的工作甚至寧可不就業(yè)。另外,部分大學(xué)生在面對就業(yè)壓力和激烈的競爭時,過于依賴家庭、學(xué)校和老師,過多的把希望寄托在別人身上,從而失去了職業(yè)選擇的機(jī)會。

        4 做好大學(xué)生就業(yè)困難群體職業(yè)指導(dǎo)的措施

        4.1 調(diào)整就業(yè)期望值,樹立科學(xué)就業(yè)觀。

        高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作必須以指導(dǎo)大學(xué)生以最佳匹配的理念確立職業(yè)定位作為核心。引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生客觀、理性的評估自身價值,正確的分析自身的能力、條件、素質(zhì)等綜合因素,樹立正確的就業(yè)觀。盡量縮短自身與求職理想之間的差距,把自己對職業(yè)的期望與社會的需要統(tǒng)一起來,從而把維持生活、發(fā)展個性和承擔(dān)社會義務(wù)三個要素統(tǒng)一起來,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)自身的就業(yè)能力,為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

        4.2 建立就業(yè)困難學(xué)生信息庫,實(shí)現(xiàn)個性化的職業(yè)指導(dǎo)。

        要提供有效的職業(yè)指導(dǎo),首先必須了解被指導(dǎo)對象。高校要通過職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道詳細(xì)了解就業(yè)困難學(xué)生的具體情況,建立就業(yè)困難學(xué)生的信息庫。并依據(jù)造成就業(yè)困難的不同原因?qū)蜆I(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行分類,為他們制定個性化的指導(dǎo)方案,增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。比如對于專業(yè)素質(zhì)較差的學(xué)生,輔導(dǎo)員、課任教師應(yīng)該積極關(guān)注他們的學(xué)業(yè)情況,加強(qiáng)與他們的溝通交流,督促他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),并組織他們進(jìn)行專門的技能培訓(xùn),增強(qiáng)就業(yè)競爭力;對于貧困的學(xué)生,高??梢詾樗麄兲峁┮欢ǖ慕?jīng)濟(jì)幫扶,并在就業(yè)時優(yōu)先向校企合作的單位推薦;對生理上有缺陷的學(xué)生,高校要幫助他們樹立樂觀開朗的心態(tài)、摒除自卑心理,并能夠積極主動地展示自己的才能技能,不斷適應(yīng)各種職場競爭環(huán)境;對于那些心理健康有障礙的學(xué)生,高校應(yīng)把心理輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來,幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,提高自我調(diào)節(jié)能力。

        4.3 完善職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍,實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。

        大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是一項綜合性的工程,高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、訓(xùn)練有素、專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)隊伍,實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化。職業(yè)指導(dǎo)的隊伍應(yīng)該由分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、職業(yè)指導(dǎo)教師、課任老師、企業(yè)的專家等共同組成。隊伍中的成員各有專長,專業(yè)教師對專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)有較深入的認(rèn)識,可以通過日常的教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力;輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸比較多,溝通交流比較多,對學(xué)生的個體情況比較了解,便于把一些就業(yè)政策與求職信息及時傳遞給學(xué)生;企業(yè)專家對現(xiàn)實(shí)就業(yè)崗位的需求把握得更加到位,可以幫助學(xué)生更好的了解職場、適應(yīng)職場。

        4.4 制定職業(yè)指導(dǎo)總體規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化。

        高校對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)做好總體的規(guī)劃,分階段進(jìn)行,不同階段各有側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)可以分為以下三個階段:新生入學(xué)時的職業(yè)指導(dǎo)、日常教學(xué)過程中的職業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)季的職業(yè)指導(dǎo)。通過分階段進(jìn)行的方式,把職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)時期,實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全程化。如把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,在新生入學(xué)時進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,在日常的教學(xué)過程中融入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育,在畢業(yè)季時有針對性的進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技能的專項輔導(dǎo)和教育,促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。

        4.5 加強(qiáng)校企合作,建立內(nèi)外聯(lián)動的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

        高校要加強(qiáng)和企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通,建立與企業(yè)長期的交流互動機(jī)制。首先,通過校企合作,高校可以更為具體的了解企業(yè)實(shí)際就業(yè)崗位的需求,并根據(jù)企業(yè)需求對所設(shè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整,加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化,改革教育教學(xué)模式,增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的效果,培養(yǎng)社會需求的實(shí)用型人才。其次,高??梢匝埰髽I(yè)的專家、就業(yè)指導(dǎo)中心的導(dǎo)師進(jìn)入校園,為學(xué)生提供職業(yè)生涯指導(dǎo),分享他們的人生經(jīng)歷,給學(xué)生傳授更多職場經(jīng)驗。第三,高??梢杂杏媱澋慕M織學(xué)生走進(jìn)企業(yè),參加企業(yè)實(shí)踐活動,感受真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境,提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉蓉.職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校就業(yè)困難群體就業(yè)工作中的作用和重要性[J].科技視界,2012(14):82-83.

        [2]王再軍.職業(yè)指導(dǎo)視角下高校就業(yè)困難群體就業(yè)能力的提升[J].教育與職業(yè),2013(09):96-97.

        [3]劉國鋒.試論如何做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)[J].中國校外教育,2015.

        [4]侯瑞剛.試論職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)就業(yè)困難群體工作中的作用[J].中國西部科技,2014(12):117-118+121.

        [5]杜文倩.試論如何做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)—以高校就業(yè)困難大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)為例[J].亞太教育,2016(02):48-49.

        作者簡介

        陳雪玲,女,廣西壯族自治區(qū)貴港市人?,F(xiàn)為廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融系黨總支專職副書記、講師。

        作者簡介

        廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)南寧市 530007

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