楊君茹，王宇

（中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院，湖北武漢430073）

工商管理學(xué)科研究生教育中的研究性教學(xué)改革探索

楊君茹，王宇

（中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院，湖北武漢430073）

現(xiàn)階段我國研究生教育在理念、教師、管理等諸多方面存在明顯不足，嚴(yán)重制約著我國研究生整體教育水平的提高。本文在分析研究性教學(xué)內(nèi)涵和我國研究生教育存在的問題基礎(chǔ)上，結(jié)合研究性教學(xué)與研究生教育之間的內(nèi)在匹配機制，對工商管理學(xué)科研究生教育如何實施研究性教學(xué)提出了針對性的對策。

研究生教育；研究性教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、問題提出

隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的不斷擴(kuò)大，研究性教學(xué)以其卓有成效的培養(yǎng)優(yōu)勢受到越來越多教學(xué)改革者們的青睞。作為高等教育中的重要一環(huán)，研究生教育在實施研究性教學(xué)過程中存在明顯不足。此外，在群體定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，研究生教育也存在諸多不足。這些問題共同制約著我國研究生整體教育水平的提高。本文立足于工商管理學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀，結(jié)合研究生培養(yǎng)目標(biāo)與研究性教學(xué)特點，探討了如何在工商管理學(xué)科研究生教育中有效地開展研究性教學(xué)。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特性

研究性教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長。研究性教學(xué)是經(jīng)過不斷地探索與創(chuàng)新所形成的具有科學(xué)培養(yǎng)體系與極強實踐價值的教學(xué)方法，在國內(nèi)外教育界得到廣泛認(rèn)可與應(yīng)用（陳小鴻，2008）。所謂研究性教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)的研究主題并通過問題探討等方式讓學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，并最終提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一種互動式教學(xué)方法。它的特性主要有以下幾點：

（一）以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)是一個既要求“教”又強調(diào)“學(xué)”的動態(tài)教學(xué)過程。它沒有固定的方式與模板去遵循，而是通過進(jìn)行科學(xué)研究的方法要求學(xué)生自主、開放地去獲取知識并將所學(xué)知識應(yīng)用于相關(guān)問題的解決。通過實際問題的解決，學(xué)生不僅能夠掌握并強化所學(xué)知識，更重要的是能夠?qū)W會對知識的整合與遷移，從而進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新精神與解決問題的能力。

（二）以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是研究性教學(xué)的最大特色，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動式接受知識的局面，給予學(xué)生更多參與、體驗的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。研究性教學(xué)中所蘊含的這些特點是其“以學(xué)生發(fā)展為本”、“人本位”等教學(xué)理念的深刻體現(xiàn)。

（三）以探究與實踐為教學(xué)模式

不同于傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，研究性教學(xué)更多采用科學(xué)研究式的教學(xué)方法。這一方法通常包括案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)三種類型（馮增俊，1993；趙洪，2006）。但不管是哪一種類型，都會提供給學(xué)生一個相對較為開放的環(huán)境，評判衡量的標(biāo)準(zhǔn)也不再單純是卷面考試成績，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、解決問題的能力都會成為考核學(xué)生的重要依據(jù)。

三、工商管理學(xué)科研究生教育的特點及當(dāng)前我國研究生教育存在的問題

（一）工商管理學(xué)科研究生教育的特點

作為我國高等教育中層次最高的教育活動，工商管理學(xué)科研究生教育的重心已有由全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育逐漸轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為核心的研究型教育。目前，我國研究生教育主要由科研與教學(xué)兩大板塊構(gòu)成?？蒲惺菍栴}與現(xiàn)象進(jìn)行深度發(fā)掘與思考的探索性過程。它重視對學(xué)生在問題分析、判斷、概括、總結(jié)、質(zhì)疑等諸多方面的考察，對學(xué)生創(chuàng)新能力有著極強的要求。教學(xué)是研究生教育中傳授知識與培養(yǎng)能力的一項基本活動。受研究生群體特點影響，研究生階段的教學(xué)應(yīng)不拘泥課堂與課本，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力與解決問題能力的培養(yǎng)。

具體來說，工商管理學(xué)科研究生教育具有以下幾點特性：

1.更加強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

作為培養(yǎng)我國高層次工商管理類創(chuàng)新人才的主渠道，研究生教育對實現(xiàn)建設(shè)我國成為創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。通過科研活動與探究式的教學(xué)活動，學(xué)生能更加真切地掌握知識并培養(yǎng)自己的能力，從而滿足社會發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的需要。

2.更加注重學(xué)生個性化發(fā)展

雖然研究生教育對學(xué)生綜合素質(zhì)提出較高要求，但學(xué)生的個性化發(fā)展依然是研究生教育的核心。作為一種高級別的學(xué)習(xí)方式，研究生教育要求學(xué)生對問題能夠進(jìn)行有效識別、判斷、質(zhì)疑甚至對權(quán)威觀點敢于挑戰(zhàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特性并強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這實際是對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。

3.更加鼓勵學(xué)生參與實踐活動

有別于基礎(chǔ)教育與普通高等教育，工商管理類研究生教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。這需要研究生有廣泛的涉獵、深入的思考以及不斷的探究與實踐。從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從經(jīng)驗中提煉能力，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深刻地理解并運用知識，從而在今后的問題解決中更加得心應(yīng)手。探究及實踐式的研究性教學(xué)模式對研究生知識與能力的形成與強化具有重要意義。

（二）當(dāng)前我國管理類研究生教育存在的問題

現(xiàn)階段我國研究生教育中仍然存在著諸多問題，這些問題的產(chǎn)生一方面歸咎于研究生培養(yǎng)單位對研究生培養(yǎng)定位與教育目的的錯誤認(rèn)識；另一方面原因在于長期以來所形成的固有教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)時代的發(fā)展。研究生教育存在的問題具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生方面——學(xué)習(xí)動力不足，創(chuàng)新能力差

研究生擴(kuò)招與學(xué)位改革在帶來研究生數(shù)量大幅上漲的同時，也導(dǎo)致研究生質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑。其主要原因在于不少學(xué)生選擇讀研的目的是迫于就業(yè)壓力，并非對學(xué)科知識與研究感興趣（朱蘇力，2010）。低學(xué)習(xí)動力導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性與積極性，注重學(xué)習(xí)成績而忽視對自身能力的培養(yǎng)。

2.教師方面——教學(xué)方法落后，引導(dǎo)作用薄弱

教學(xué)方法落后是現(xiàn)階段很多研究生課堂普遍存在的現(xiàn)象，主要原因在于教師對教學(xué)方法創(chuàng)新不足。研究性教學(xué)模式是一個對教師有著更高要求的教學(xué)方法，研究專題是難是易，研究問題從哪個角度切入，能否與學(xué)生的基本情況相結(jié)合，這些需要教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生水平有一個較為全面的了解。相比于傳統(tǒng)的授課方式，這實際上對教師提出了更高的要求。

3.管理方面——管理體制僵化，培養(yǎng)方案滯后

現(xiàn)有體制下很多高校由于管理體制僵化不能及時做出調(diào)整，培養(yǎng)方案仍是重成績而輕素質(zhì)能力。此外，單純以科研論文為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高校教師評估體系也制約著我國研究生教育水平的發(fā)展，對新形式下高層次創(chuàng)新型人才的發(fā)展具有極大的阻礙作用。

四、基于研究性教學(xué)的工商管理學(xué)科研究生教育改革策略

（一）工商管理學(xué)科研究生教育與研究性教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機制

工商管理學(xué)科是一個吸收、借鑒了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論知識與研究方法所形成的具有綜合性、實踐性的應(yīng)用型學(xué)科。其概念、規(guī)律、方法與技能都來自于對實踐活動的總結(jié)，帶有濃厚的經(jīng)驗色彩。管理人才的培養(yǎng)依賴于對管理理論、原則、方法、模式的探討以及對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的實踐運用，是一個理論與實踐高度融合的培養(yǎng)過程（楊蕙馨，2012）。

本文在充分探討學(xué)科特點與教學(xué)特點之后認(rèn)為，研究生教育、研究性教學(xué)與工商管理學(xué)科三者在理念、模式與目標(biāo)方面具有內(nèi)在緊密的關(guān)聯(lián)性，具體如圖1所示。

圖1：基于研究性教學(xué)的工商管理學(xué)科研究生教育機制探討

從圖中可以看出，在教學(xué)理念方面，研究生教育注重學(xué)生個性化發(fā)展，研究性教學(xué)則強調(diào)“人本位”，兩者內(nèi)涵一致，相互統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)方面，研究生教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而研究性教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)模式方面，研究生教育采用科研+教學(xué)的制度，既強調(diào)理論知識的重要性，又重視實際應(yīng)用的價值，采用以“問題”為切入的研究性教學(xué)，恰恰能將兩者有效統(tǒng)一，實現(xiàn)理論與應(yīng)用的完美結(jié)合。研究生教育與研究性教學(xué)在不同層次的內(nèi)在匹配，對于實現(xiàn)工商管理學(xué)科的研究生教育改革具有積極的作用。

總之，研究性教學(xué)具有的探究性、問題性、開放性、實踐性、自主性、互動性特點能很好地與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，研究生教育與研究性教學(xué)存在天然的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）基于研究性教學(xué)的工商管理學(xué)科研究生教育改革策略

1.理念層面——明確培養(yǎng)目的，樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)

當(dāng)前我國研究生教育在實施研究性教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，從某種程度上講，是高校對研究生群體定位不當(dāng)所導(dǎo)致的。高校應(yīng)深刻反思當(dāng)下研究生教育的目的與定位，改變現(xiàn)有體制下培養(yǎng)科研人才的單一格局，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、以能力培養(yǎng)為核心的教育方針，將研究性教學(xué)改革納入重點規(guī)劃項目。不改變現(xiàn)有制度的前提下，高校必須明確科研論文成果并不是衡量研究生教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在推進(jìn)教學(xué)層面研究性教學(xué)工作的同時，必須改變科研板塊的教育目標(biāo)，形成“科研+教學(xué)”共同發(fā)展的研究性教學(xué)體系。未來的工商管理學(xué)科研究生教育是與時代發(fā)展和社會發(fā)展緊密相關(guān)的。

2.教師層面——改革創(chuàng)新以勝任研究性教學(xué)工作的展開

實施研究性教學(xué)對教師自身的能力、教案設(shè)計、教學(xué)手段和方法等都提出了變革的要求。在自身能力方面，教師在充分理解工商管理學(xué)科理論知識與研究方法的基礎(chǔ)上，將研究性教學(xué)應(yīng)用于研究生教育活動中，應(yīng)多學(xué)、多做、多反思，通過大量的實踐與不斷積累來完善自身的教學(xué)手段；在教案設(shè)計方面，教師要注意“問題”的難易設(shè)置與多樣性，既突出“問題”對學(xué)生知識與能力的考察，又兼顧學(xué)生本身的基礎(chǔ)水平，同時能有效地開拓學(xué)生的視野。在教學(xué)方法方面，教師要“教”“學(xué)”相長，既注重工商管理理論知識的傳授，又強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的同時激起學(xué)生對學(xué)習(xí)與研究的熱情。

作為研究生教育改革中的重點與難點，教師實施教學(xué)改革要有計劃、有層次、有針對性。教師既要積極推廣研究性教學(xué)活動，又要及時跟進(jìn)和監(jiān)控教學(xué)效果，對學(xué)生反饋的問題認(rèn)真對待并及時改正，避免類似問題的積累與擴(kuò)散。此外，在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，切忌盲目改革，不強制要求每個老師必須改變，教師要結(jié)合自己的實際情況采取不同的方案，對擅長理論教授的教師要發(fā)揮其特長，安排其合適的課程。

3.管理層面——推進(jìn)研究性課程體系建設(shè)

圖2：工商管理學(xué)科研究生教育課程體系的構(gòu)建

實施研究性教學(xué)需構(gòu)建以專業(yè)課為核心、通識教育課為基礎(chǔ)、通識選修課為延展、實踐課為強化的工商管理學(xué)科研究性課程體系（趙鋒，2012），如圖2所示。具體來說，專業(yè)課以工商管理學(xué)科理論知識與方法技能為主，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識與專業(yè)技能的理解、運用與掌握，著重培養(yǎng)學(xué)生在管理學(xué)科方面的專業(yè)素質(zhì)與能力。在專業(yè)課層次開展研究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科專業(yè)視角切入、分析并解決問題的能力。通識教育課以公共基礎(chǔ)課為主，重點是傳授給學(xué)生基本的科學(xué)知識與科學(xué)方法。

在通識教育層次開展研究性教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成運用科學(xué)方法思考、解決問題的思維，幫助學(xué)生打下更好基礎(chǔ)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通識選修課以其他學(xué)科知識為主，目的在于開拓學(xué)生視野。在通識選修課層次所開展的研究型教育則重點培養(yǎng)學(xué)生將不同學(xué)科知識與方法進(jìn)行融會貫通、綜合運用的能力，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時更有利于思維的發(fā)散。此外，學(xué)校可以依托企業(yè)、政府、教學(xué)實踐中心、重點實驗室等組織機構(gòu)積極開展社會實踐活動，強化對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打造“教+學(xué)+行”的綜合培養(yǎng)體系。最后，學(xué)?？梢越M織培養(yǎng)單位進(jìn)行與研究性教學(xué)有關(guān)的專題培訓(xùn)與教材編寫，對研究性教學(xué)活動提供必要的人力與物質(zhì)支持。

（注：本文系中南財經(jīng)政法大學(xué)研究生教育創(chuàng)新項目資助，項目編號：2015YJ13；2016年校級教學(xué)研究項目——工商管理學(xué)科研究生教育中的研究性教學(xué)資助）

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