卞莉，方群，周凈

(合肥學院經濟系，合肥230601)

專業(yè)導向的應用型課程建設的實踐與探索
——以“國際貿易與國際金融”為例

卞莉，方群，周凈

(合肥學院經濟系，合肥230601)

應用型本科院校旨在培養(yǎng)應用型人才。在物流管理專業(yè)課程教學改革中，以專業(yè)基礎課程“國際貿易與國際金融”試點，總結了以專業(yè)為導向、以教學內容重構為核心、以教學模式創(chuàng)新為基點構建應用型課程的實踐經驗。針對應用型課程教學改革的現實困境，提出了回歸專業(yè)導向、試點自主招生、建立協(xié)同機制的具體推動策略。關鍵詞：應用型課程；專業(yè)導向；教學改革；課程建設

應用型本科院校旨在培養(yǎng)應用型人才，完成從“規(guī)律”到“方案”的轉化。目前，高級應用型人才缺乏依然是我國產業(yè)結構調整和經濟社會轉型的主要掣肘因素。通過有效措施構建以“精”和“管用”為原則的應用型課程是完善應用型人才培養(yǎng)的重中之重。

1 傳統(tǒng)課程的不足

1.1 導向偏差

隨著高等教育的市場化，知識的生產從單科性、以知識本身為目的的方式轉向跨學科性、以問題取向和知識應用為目的的方式，因此，應用型本科人才的知識構成應該以專業(yè)為導向而不是以學科為導向。［1］雖然這個問題很早就提出過，但畢竟課程改革是“牽一發(fā)而動全身”的事情，其艱巨性可想而知，學科化傾向猶存也在所難免。以“國際貿易與國際金融”課程為例，該課程屬于專業(yè)基礎課程，課程內容橫跨了國際貿易和國際金融兩大學科領域，知識體系龐大，涉及面廣，綜合性強。通常該課程的教學體系也是由國際貿易和國際金融兩部分組成［2］，如圖1所示。

圖1 學科型課程體系

學科型的“國際貿易與國際金融”課程體系中，教學內容交叉重復的現象尤為嚴重，不僅國際貿易與國際金融部分存在交叉，國際貿易、國際金融各自組成成分之間也存在交叉。例如，支付結算環(huán)節(jié)既是國際貿易實務操作的重要內容，又與國際金融貨幣流通密不可分；關稅措施既是國際貿易政策中的重要制度，又涉及國際貿易實務中的合同履行環(huán)節(jié)和國際貿易理論中的關稅保護學說。不同時點、不同環(huán)節(jié)的交叉重復，不僅沒能加深學生對同一知識點的認識，反而造成“炒冷飯”的反感。

1.2 內容泛化

微觀層面的課程體系建設，在從知識型向能力型轉變的過程中，已有了不少有益的嘗試，但尚不成熟。例如：高等數學課程體系建設中提出了分專業(yè)教學的思想，針對文理科不同專業(yè)有取舍、有重點地安排教學活動。［3］大學英語課程、計算機基礎課程體系建設中提出了分層教學的思想，根據學生的能力分成高低班，基于能力差別有區(qū)別地安排高低班的教學活動。［4］然而，這些有益的嘗試仍未突破原有的學科范疇，都是在原有學科范疇上的改良，沒有真正的實現以專業(yè)為導向來構建應用型課程的設想，還不是真正的專業(yè)導向的應用型課程。其課程建設思路仍是教師主導下的教學內容取舍，沒有真正地實現以學生為中心的教學內容重構，實質上與學科型本科教育課程體系類似，出現的問題也趨同。具體而言，在教學內容上，仍過分偏向于“寬基礎”，主張理論知識不僅要有足夠的深度，而且要有足夠的廣度。因此，在普及學科基礎知識方面的作用要大于應用能力培養(yǎng)的作用，教學內容組織與應用能力培養(yǎng)關聯(lián)性不足。仍以“國際貿易與國際金融”為例，開設本課程的專業(yè)眾多，包括但又不局限于經濟學、會計學、工商管理、物流管理、財務管理、信息管理等。不同專業(yè)背景的學生對于國際貿易與國際金融知識的接受能力不同，例如：物流專業(yè)熟悉國際貿易實務的運輸環(huán)節(jié)，經濟學專業(yè)熟悉傳統(tǒng)的國際貿易理論，工商管理專業(yè)熟悉管理國際貿易的國內政策。不同專業(yè)就業(yè)崗位群對于國際貿易與國際金融知識的職業(yè)需求也不同，例如：對同一知識點外貿報價，物流專業(yè)的職業(yè)需求要求其掌握對外報價技巧和成本控制，會計專業(yè)的職業(yè)需求則要求其掌握對外報價成本核算。學科型的“國際貿易與國際金融”課程體系，忽視與目標專業(yè)建立職業(yè)一致性和專業(yè)一致性，不能充分發(fā)揮對目標專業(yè)發(fā)展的基礎支撐服務作用，教學對象難免會對課程設置的合理性和必要性產生懷疑。

1.3 模式僵化

以學科體系為課程設計的基礎，自然也確立了教師在教學活動中的主體地位。以課堂教學為中心，以課程教材為依據，循序漸進地組織教學，從理論上雖然具備傳授扎實的基礎知識和基本技能的條件，但忽視了學生在教學活動中的主體地位，難以達到理想的教學效果。教學活動仍以教師講授為主，互動教學仍以師生互動為主，缺少增強學生感性認識的體驗式教學環(huán)節(jié)，學生對于教學活動的參與度低。教學活動仍以課程教材為依據，教材對教學活動的所有知識點都有詳盡講解與描述，課堂教學淪為對教材內容的再闡述，學生對于教學活動的自主性差。教學活動往往分為理論教學和實踐教學兩大部分，比如，“國際貿易與國際金融”課程的國際貿易部分就天然地分為國際貿易理論、國際貿易實務、國際貿易政策法規(guī)三大塊，這樣的教學活動安排，在“知識輸出”中則造成理論與實踐的隔離，不利于知識的綜合運用。

因此，建立以專業(yè)為導向的應用型課程教學體系就成為應用型本科院校亟待解決的理論與現實問題。真正的應用型課程教學體系應當以專業(yè)為導向來構建。首先，深入調研目標專業(yè)主要就業(yè)崗位的專業(yè)需求，構建不拘泥于學科體系的課程教學單元，使得課程教學單元有良好的專業(yè)適應性；其次，深入調研各目標專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與思路、培養(yǎng)規(guī)格與要求以及專業(yè)能力與能力要素，確定課程各教學單元的具體教學內容及難易程度，使得課程教學內容有良好的專業(yè)適應性；最后，在課程教學活動中不斷對教學重心、教學內容、教學資料、教學方法、教學手段等進行與專業(yè)應用能力相協(xié)調的全面創(chuàng)新，使得課程教學活動有良好的專業(yè)綜合性。以專業(yè)為導向建立應用型課程教學體系，才能真正地做到基礎課程適用、專業(yè)基礎課程管用、專業(yè)課程實用，最終實現應用型本科高校的應用型人才培養(yǎng)目標。

2 應用型課程建設的實踐

2.1 以專業(yè)(非學科)為導向

應用型本科高校是要培養(yǎng)有較強的科技運用、推廣、轉換能力的應用型人才，教學中無須過分要求知識的全面系統(tǒng)，能實現理論知識與實踐能力的最佳結合才是重點。［5］因此，應用型課程體系與教學內容的構建，應當突出以專業(yè)為導向，強調以技術體系為邏輯，實現從“知識輸入導向”向“知識輸出導向”的轉變［6］。“國際貿易與國際金融”課程模塊要求基于不同目標專業(yè)的特點，創(chuàng)新教學體系并對教學內容進行重構，增強專業(yè)契合度，為核心模塊提供專業(yè)基礎支撐服務。強調理論教學、實踐、練習、研討同步一體的教學要求，在教學體系設計和教學內容安排上充分體現理論實踐合二為一和綜合化。

通過對專業(yè)就業(yè)方向和主要就業(yè)崗位的調研，與物流管理專業(yè)能力對應的國際貿易與國際金融能力需求主要集中于國際貿易實務操作領域。同時，物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位設置與國際貿易實務流程具有一致性。因此，以國際貿易實務操作環(huán)節(jié)為主線來構建教學單元，將國際貿易、國際金融與教學單元相關的知識點以技術邏輯整合在一起。(整合后的知識要求如表1所示)

表1 職業(yè)知識需求狀況

2.2 以教學內容重構為核心

以學科體系為基礎來建立課程體系，奠定了教學組織者在教學過程中的主導地位，當龐雜的教學內容與有限的教學時間產生沖突時，往往由教學組織者對學科內容進行取舍，取舍的依據不外乎學科與教育層次的關聯(lián)度、學科與所學專業(yè)的關聯(lián)度、有時甚至是依據組織者自身的興趣。實際上，學生才是教學效果的最終決定因素，課程體系建設漠視學生的主體地位，必然導致既浪費了寶貴的教學資源又傷害了難得的學習興趣，進而導致學生對課程設置的必要性產生懷疑。因此，“國際貿易與國際金融”課程應當以學生為主體來重構教學內容，通過分析目標專業(yè)所對應崗位群的知識、能力與素質需求，確定目標專業(yè)的技術邏輯并依此為基礎組織課程各個獨立教學單元；通過分析目標專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的具體能力要求，確定應用型課程的各個獨立教學單元中的具體教學內容及其難易程度。

通過深入分析人才培養(yǎng)方案，并結合專業(yè)職業(yè)能力的調研結果，重視實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)與“國際貿易與國際金融”課程交匯的應用能力多集中于國際貿易實務操作環(huán)節(jié)，國際貿易理論、國際貿易政策、國際金融能服務于國際貿易實務“夠用”即可。因此，“國際貿易與國際金融”課程體系以國際貿易實務操作為主線設置，以實務操作的主要流程為獨立教學單元，在實務操作熟練的基礎上，適當拓展國際貿易理論、國際貿易政策和國際金融知識。(專業(yè)型教育體系見圖2)

2.3 以教學模式創(chuàng)新為基點

第一，以學生為中心。限制講授方法在教學中的使用頻率，有意識、有目的地壓縮課堂講授的教學時間，除了基礎理論知識和重點、難點內容等需要講授外，其他內容盡量通過各種體驗與互動教學的創(chuàng)新形式來完成。教師作為教學組織者，在與學生的互動中，很容易導致權威者的暗示，不利于學生建立自主知識體系，因此，在互動教學中有意識、有目的地增加生生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生按自身的技術邏輯建立自主知識體系。例如，在教學過程中實現了小組討論的常態(tài)化。教學一開始就讓學生5人一組自由組合，教學過程中以任務為導向，交由小組成員合作完成。在討論的過程中，訓練學生之間的競爭與合作精神，進而培養(yǎng)學生的團隊意識。同時，以教學游戲來組織“戰(zhàn)略性貿易理論”部分活動，學生通過分組參與依據博弈基礎模型設計的游戲并盤點游戲結果，體會戰(zhàn)略性貿易理論中博弈論思想，既激發(fā)了學生學習積極性和主動性，也避免了在戰(zhàn)略判斷時受到教師既有知識結構的影響。

第二，以綜合性為原則?！皣H貿易與國際金融”課程將不再區(qū)分理論教學和實踐教學，國際貿易理論、國際貿易實務、國際貿易政策的教學內容全部穿插到以目標專業(yè)的技術邏輯設置的教學單元中，每個教學單元都是理論與實踐的綜合體。故而，教學活動也相應地調整為每30分鐘為一個教學時段，每次3個教學時段，總計1小時30分鐘，每個教學時段采取不同的教學形式(理論講授、認知體驗、實務操作、小組討論、教學游戲等)。

第三，不局限于教材?！皣H貿易與國際金融”課程逐步取消使用課程教材的傳統(tǒng)模式，只提供教學大綱與知識點，由學生自主選擇學習資料?？紤]到學生的適應性以及理念推廣的滯后性，目前教學處于從簡略教材(整體框架完整，能覆蓋基本教學內容，但內容簡要，不詳盡講解與描述)到無課程教材的過度時期。實際教學中，雖給教學工作帶來了難度，但較好地克服了教師課堂照本宣科的弊端，也自然而然地培養(yǎng)了學生課前預習所學知識點，課后復習所學知識點并完成課程筆記的能力，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學效果良好。

圖2 專業(yè)型課程教學內容體系

3 應用型課程建設的現實困境與思考

3.1 導向易于混淆，亟待專業(yè)回歸

課程建設初期，基于對學科導向偏差的清醒認識，確立了“以專業(yè)為導向，以技術體系為邏輯”的課程建設原則，但該原則不斷受到職業(yè)技術學院“以能力為導向”、“以職業(yè)為導向”模式的干擾。能力導向也好、職業(yè)導向也罷，最終導致物流管理專業(yè)課程設置中，與物流不直接相關的“國際貿易與國際金融”類專業(yè)基礎課程，均被認定為可有可無的通識類課程，設置和取消都很隨意，課程建設遲遲無法進入實質階段。課程建設中期，以國際貿易實務操作為主線，以實務操作的主要流程為獨立教學單元進行了教學內容的重構，但該教學內容體系不斷受到研究性本科院校“以學科為導向”的困惑。專業(yè)型的課程教學內容體系雖然“精”且“管用”，但很難得到學術界的普遍認同，課程建設常常陷入尷尬境地。課程建設后期，以學生為主體進行的各類教學模式創(chuàng)新也時常受到“以學科為導向”和“以能力為導向”教學理念的挑戰(zhàn)。學科導向認為以學生為主體沒有傳統(tǒng)課堂講授模式深刻，能力導向認為課堂教學沒有實驗實訓模式實用，課程建設推進阻力重重。

其實，高等院校培養(yǎng)人分為“原理→規(guī)律→方案→產品”四個階段，不同類型的院校承擔的人才培養(yǎng)職能是存在差異的。研究型本科院校以學科為導向旨在培養(yǎng)學術研究型人才，完成從“規(guī)律”到“原理”的轉化；職業(yè)技術學院以能力為導向旨在培養(yǎng)技術技能型人才，完成從“方案”到“產品”的轉化；應用型本科院校以專業(yè)為導向旨在培養(yǎng)設計應用型人才，完成從“規(guī)律”到“方案”的轉化。就高級應用型人才培養(yǎng)而言，用人單位看中的是綜合素質，相關或相近專業(yè)均可從事同一崗位，研究和實操要求不突出，但就業(yè)5年后的崗位遷移，受專業(yè)限制明顯。因此，應用型本科院校的課程設置與重構必須回歸專業(yè)導向，讓專業(yè)成為學科與能力轉換的橋梁。

3.2 難于路徑依賴，試點自主招生

教學模式轉變決定著應用型課程建設的成敗。沒有合適的教學方法與手段，再好的教學內容也得不到充分展示，有合適的教學方法與手段沒有合適的人，也無法很好地實現教學目標。小學、初中、高中的傳統(tǒng)教學模式熏陶，使得學生對講授式教學產生了依賴心理。教師像演員一樣“表演式”講課，學生像觀眾一樣“土豆式”聽課，已經成了習慣。而應用型課程體系建設中，教師是教學活動的組織者，學生才是教學活動的主體。剛開始試點時，學生有些無所適從，不知道怎么參與教學活動，消極怠工。課前不預習、課后不復習、課中沉默、小組討論無話可說、小組展示念稿子等現象不間斷出現，教學效果不穩(wěn)定。應用型本科院校學生總體學習基礎、學習習慣、學習主動自覺性不高，不能認真完成課程自主學習和實踐、實訓任務。學生從內心積極支持課程建設，而在行動上消極抵抗課程任務，極個別學生甚至認為課程建設加重了學習負擔，減輕了教師的講課負擔。由此可見，路徑依賴雖然是個習慣問題，想用大學4年的時間去改變以往12年積累的習慣，步履艱難。

教育是一個一以貫之的過程，應用型本科院校的教學模式改革與創(chuàng)新“獨善其身”是遠遠不夠的。“人”是教育的根本，沒有適合的人應用型人才培養(yǎng)目標很難完成，應用型課程體系建設也無法實現。提到“人”的問題，師資隊伍建設似乎呼之欲出，其實學生遴選才是問題的關鍵。高考制度改革和應用型本科院校自主招生制度，才是培養(yǎng)高級應用型技術人才的關鍵。只有認同應用型人才培養(yǎng)目標的學生，才能支持應用型課程體系改革最終獲得成功。同時，針對學生學習主動性不足的問題，應用型本科院校課程內容選擇上要通俗易懂和趣味性并重，同時有意識的引導學生將“規(guī)律”轉化成“方案”。

3.3 惑于評價標準，期盼協(xié)同機制

提升教育教學評價是應用型課程建設的動力來源。現行高等教育教學評價體系中，沒有針對應用型課程的評價機制，應用型課程建設“叫座不叫好”。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為中心，因此學生評教指標多側重于考核教師教學基本功，而應用型課程教學模式改革的很多有益做法都是弱化教師的講授環(huán)節(jié)，教師在課堂上不再“表演秀”導致與基本功相聯(lián)系的評價指標評分極低，甚至是不合格，直接影響評教分值。例如，課程有無教材是學生評教中的重要指標，應用型課程建設則要求逐步實現無教材，導致評教分值明顯低于課程改革前。傳統(tǒng)的教學評價指標是重課堂講授輕課堂組織，教學活動組織的再好，課堂講授時間短也實實在在地降低了評教分值。課堂效果再好，學生評教分值下降必然影響教師進行課程建設的積極性。同時，絕大多數應用型本科院校的教學管理與考核中，學生評教分值還與教師晉升與考核掛鉤，課程改革后教學難度加大而評教分值降低，課程建設效果也受到影響。

由此可見，應用型課程建設不僅僅是教學本身的變革，沒有教學評價、教學管理和教學保障各環(huán)節(jié)配合與支持，課程建設就難以為繼。應用型課程教學中，教師的角色定位應該是“點火者”而非“傳道者”，教師的作用在于點燃學生的學習興趣、設計組織教學活動和指導學生的學習行為，因此，教學評價指標應該考查教師對教學活動組織能力而非“表演”能力，同時考查學生參與教學的廣度與深度。教學評價體系的目的應該是構建師生交流與互動的平臺，以此促進教學活動的持續(xù)改進，評教分值履行保密程序不得與教師的晉升與考核掛鉤，同時教學管理部門應該給有教學改進意愿的教師提供資源支持與服務。應用型本科院校的課程教學改革，教學管理領域也要克服傳統(tǒng)的“管理主義”傾向，教學評價、教學管理和教學保障各環(huán)節(jié)都應該以教學為中心，為教學服務，目的是促進教學改進而不是審查教師。

4 結語

應用型課程建設是應用型人才培養(yǎng)的重中之重。課程建設既有助于中觀層面建立與專業(yè)崗位群所需能力匹配的課程群，也有助于宏觀層面應用型人才為培養(yǎng)目標的不斷修正，甚至有助于我國高等教育的重新定位。應用型本科院校的課程建設不能就事論事，而應該有牽一發(fā)而動全身的全局思維，應該通過扎實地課程建設推動教育教學各方面向“以專業(yè)為導向”逼近。在應用型課程建設的過程中，教改課程雖然評教分數不高，但評教的參與度明顯提高，且收到的反饋意見與建議也明顯增多，相信通過充分的教學總結，一定能夠為應用型課程建設提供有益的經驗。

［1］余國江，蔡敬民.新建本科院校發(fā)展中需要關注的幾個問題［J］.中國大學教學，2011(12)：65-67.

［2］楊青龍.國際貿易學科的困境與出路［J］.中國大學教學，2013(1)：53-56.

［3］張霞，陳秀.地方應用型本科高校高等數學課程教學改革的研究與實踐［J］.中國大學教學，2009(8)：29-30.

［4］陳琳霞，大學英語分層教學的重要性［J］.黑龍江高教研究，2005(1)：151-153.

［5］潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009(5)：35-38.

［6］林露，賀迎春.合肥學院：“八個轉變”提升應用型人才培養(yǎng)質量［EB/OL］.［2016－03－02］.http：//edu.people.com.cn/n/2015/1127/c1053－27865572.html.

［責任編輯：李德才］

On the Practice and Exploration in the Major-directed and Application-oriented Curriculum Construction

BIAN Li，FANG Qun，ZHOU Jing
(Department of Economy，Hefei University，Hefei 230601，China)

Application-oriented universities aim to train applied talents.This paper has summarized the practice of the application-oriented and major-directed curriculum construction，with teaching contents reconstruction as the core and teaching mode innovation as the basis through a case study of the courses International Trade and International Finance for logistics management specialty.According to the existing problems in application-oriented curriculum teaching reform，specific promotion strategies are put forward of major direction，independent recruitment and the major-directed cooperative mechanism.

application-oriented curriculum；major-directed；teaching reform；course construction

G642.3

A

2096－2371(2016)05－0134－06

2016－04－21

2016－08－26

安徽省高等學校省級教學研究項目(2013jyxm200)、合肥學院教學研究項目(2012jyxm05、2012jyxm03)資助。

卞莉(1978—)，女，安徽合肥人，合肥學院經濟系講師，碩士，研究方向：國際貿易法；方群(1967—)，女，安徽合肥人，合肥學院管理系副教授，研究方向：經濟學；周凈(1972—)，女，安徽合肥人，合肥學院經濟系副教授，研究方向：國際貿易。