□曾艷

“風景園林藝術(shù)原理”課程教學改革初探

□曾艷

“風景園林藝術(shù)原理”課程是風景園林專業(yè)的核心課程，本文從傳統(tǒng)課程教學存在的理論與實踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)的問題入手，重組教學內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，更新教學模式，并改革考核方法，運用現(xiàn)代化的教學手段，將教學資源網(wǎng)絡(luò)化，以起到對后續(xù)風景園林規(guī)劃設(shè)計類課程的鋪墊作用，探討該課程新的教學途徑，提高“風景園林藝術(shù)原理”課程的教學效果。

風景園林藝術(shù)原理；教學改革；教學內(nèi)容；教學模式

一、課程簡介

“風景園林藝術(shù)原理”是研究風景園林藝術(shù)理論和風景園林規(guī)劃設(shè)計原理的學科。主要任務(wù)是使學生通過本課程的學習，獲得場地、視景、空間和風景園林發(fā)展歷史的基本理論知識，培養(yǎng)學生的外部空間設(shè)計意識和獨立的設(shè)計研究能力，為學習風景園林設(shè)計課程打基礎(chǔ)、做準備。它是風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，課程內(nèi)容全、理論廣、基礎(chǔ)深，是一門綜合性較強的課程，也是專業(yè)核心課程。

二、“風景園林藝術(shù)原理”課程教學存在的問題

傳統(tǒng)的“風景園林藝術(shù)原理”課程為64學時的理論課，多以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為開篇，從東西方傳統(tǒng)園林美學的差異比較分析來進一步理解園林藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上介紹傳統(tǒng)造景藝術(shù)的觀賞及造景手法、園林空間及園林意境，僅用8學時介紹當代風景園林藝術(shù)。因此，該門課程的教學在整個課程體系中缺乏橫向和縱向的聯(lián)系。

1.理論與實踐脫節(jié)

“風景園林藝術(shù)原理”課程以理論鑒賞及手法介紹為主，著重介紹中國傳統(tǒng)造景手法以及意境，但對于如何使用這些造景手法來達到某種意境，則無詳細介紹。學生僅通過圖片、文字及視頻來想象和理解，沒有實際動手能力，對傳統(tǒng)造園要素較為陌生，無法合理地運用風景園林傳統(tǒng)造園要素來造園。

“相地”是造園的重要環(huán)節(jié)，沒有前期充分的“相地”，后期園林建設(shè)也無從談起。而在現(xiàn)有的課程教學中，學生對“相地”較為陌生，僅知相地的必要性及“相”的內(nèi)容，對于如何“相”卻無實際操練，等后續(xù)課程需要運用時，“相地”變得印象模糊，無從下手，或人云亦云。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)

課程多以介紹中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)為主，當代風景園林藝術(shù)介紹得較少，且兩者之間的聯(lián)結(jié)較弱，呈現(xiàn)較為分離的兩個時代。學生可通過傳統(tǒng)造園手法來進行中國古典園林的營造，但對于如何將傳統(tǒng)手法運用于當代風景園林設(shè)計中，卻沒有學習運用的機會。

三、課程建設(shè)目標

“風景園林藝術(shù)原理”課程主要通過規(guī)劃設(shè)計過程中對理論知識的需求，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動。將理論課程講授介入設(shè)計課程中，使學生能真正帶著問題去主動學習，同時也促使理論課程的授課教師更好地理解專業(yè)需求，提高課程教學的針對性與實效性。

“風景園林藝術(shù)原理”課程的建設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型的風景園林人才為目標，以理論教學為核心，通過對風景園林藝術(shù)原理內(nèi)容、方法與手段和評價體系的改革與探索，建立完整的“風景園林藝術(shù)原理”的教學體系，使學生打好扎實的理論基礎(chǔ)，為后面的設(shè)計課程做好準備，以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需求。

四、課程改革與實踐

基于近年來教學中所遇到的問題，課程組對該課程進行了教學內(nèi)容的重組、教學模式的創(chuàng)新以及考試方法的改革，取得了較好的效果。

1.教學內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容存在理論與實踐的脫節(jié)，因此教學內(nèi)容上由傳統(tǒng)的64學時理論課改為48學時的理論課加16學時的實踐課。理論學習結(jié)束后進行一次深入的基址分析，即“相地”作業(yè)，讓學生在進入場地設(shè)計之前，對場地有深入的認識，能運用現(xiàn)代的方法達到傳統(tǒng)“相地”的目的。實踐課要求學生對基址內(nèi)及基址外進行充分調(diào)查，從基址的區(qū)位入手，調(diào)查周邊用地及交通組織，調(diào)查基址歷史人文及社會經(jīng)濟條件，地形、土壤、水體、氣象、植被等地理地質(zhì)情況，各項基礎(chǔ)設(shè)施分布及使用情況，并進行聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官分析，深入觀察并記錄使用者與現(xiàn)狀場地的關(guān)系，做出SWOT分析表。在此基礎(chǔ)上對基址進行概念規(guī)劃，在概念規(guī)劃的過程中找出前期分析的不足，并將前期數(shù)據(jù)補充完整。

48學時理論課的內(nèi)容進行精簡和重組，將國內(nèi)外園林發(fā)展史的內(nèi)容進行精簡，增加風景園林設(shè)計要素的內(nèi)容，將理論部分改為上、下兩篇，上篇以風景園林藝術(shù)簡介、造景藝術(shù)、場地、空間、意境為主要內(nèi)容；下篇以地形、理水、園路、植景、園林建筑、戶外設(shè)施等風景園林設(shè)計要素的介紹及設(shè)計運用為主要內(nèi)容。重組了教學內(nèi)容后，學生能理解如何在充分“相地”的基礎(chǔ)上，合理運用風景園林要素，以傳統(tǒng)造園手法來營造園林空間及意境，并進行“相地”的實踐練習。

2.教學模式的創(chuàng)新

在教學模式上，理論課的教學以教師講授為主，在理論中穿插案例的講解，讓學生用案例來理解和記住理論知識，但效果并不好。在教學內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，將教學模式進行創(chuàng)新，由單純的教師講授理論及案例變?yōu)榻處熤v授與學生自主學習相結(jié)合，教師講授仍然以理論和案例為主，學生的自主學習分為個人學習與小組學習兩個部分，個人學習以自主案例分析及創(chuàng)新思維訓練為主，小組學習以基址調(diào)查及匯報為主（如下圖）。

改變教學模式，增加學生自主學習部分，使得教師講解與學生討論相結(jié)合；增加學生實踐部分，使得理論學習與實踐操作相結(jié)合；進行創(chuàng)新思維及圖紙繪制，使得學生動腦與動手相結(jié)合；在案例分析的基礎(chǔ)上進行匯報說明，使學生動腦與動口相結(jié)合。教學模式的創(chuàng)新達到較為明顯的效果。

3.改革考試方法

（1）加強學習過程的考核。加強學習過程的考核，課程總成績不單純由期末成績組成，平時的作業(yè)、實驗情況都按比例計入總分作為總成績的組成部分。課程成績的復雜化，使得學生對學習過程更為關(guān)注，不放松每一次的練習和鍛煉機會。

（2）理論考試與實踐考核相結(jié)合。采用理論考試與實踐考核相結(jié)合的方式，綜合考查學生對知識的掌握情況。理論考試采用期末閉卷考試的方式，占到期末總成績的60%，實踐考核采用綜合作業(yè)的方式，從給定場地的基址分析到概念設(shè)計、繪制完整的圖冊，占期末總成績的40%。這種方式既考查了學生的理論知識點，又考查了學生的動手能力，以及在實踐中對理論知識的掌握和運用情況，使得總成績更加客觀公正，同時也使學生從課程開始到結(jié)束能全程關(guān)注。

（3）提供考試大綱。編寫考試大綱，建立課程題庫，并及時將課程考試大綱提供給學生，讓學生知道考什么、如何考，做到心中有數(shù)，復習時能有的放矢。

利用考試的導向作用，盡量避免學生“平時學習不努力，期末搞突擊”的現(xiàn)象，使其學習扎扎實實，日積月累而逐成豐厚的知識底蘊。

4.教學資源網(wǎng)絡(luò)化

建設(shè)課程網(wǎng)站，建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學載體，實現(xiàn)下列課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源共享，如：課程教學大綱、教案、習題；課程講授的多媒體課件；為學生自學服務(wù)的多媒體課件；試題庫、優(yōu)秀案例作品；優(yōu)秀設(shè)計網(wǎng)站鏈接等。給學生建設(shè)、提供良好的自學平臺，營造多元的學習環(huán)境。

5.加強與后續(xù)課程的銜接

風景園林規(guī)劃設(shè)計類課程教學強調(diào)課程間的連續(xù)性，良好的連續(xù)性能保證每門課的知識能更好地消化吸收及運用。因此，在課程改革中一門課程的改革基于系列課程的改革，而“風景園林藝術(shù)原理”課程作為風景園林規(guī)劃設(shè)計類課程的先導課程，在選取實踐場地時，直接采用后續(xù)課程的實踐場地，對該場地做詳盡的基址分析，在對基址進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由后續(xù)課程繼續(xù)對該場地進行規(guī)劃設(shè)計，可以加深對場地的認識，對后續(xù)設(shè)計起到良好的鋪墊作用。

“風景園林藝術(shù)原理”課程修改了教學大綱，增加了實踐環(huán)節(jié)，從教學內(nèi)容的重組到教學模式的創(chuàng)新，更加強調(diào)學生的動手能力，以適應(yīng)獨立院校人才培養(yǎng)的需要。從教學資源的網(wǎng)絡(luò)化到考試方式的改革，更加強調(diào)學生的自學能力，并將考核貫穿于教學的整個過程中，避免突擊學習，以提高學習效果。在強調(diào)系列課程銜接的基礎(chǔ)上，做好先導課程的教學改革工作，為風景園林規(guī)劃設(shè)計系列課程打下扎實的基礎(chǔ)。

[1]王麗萍,屠蘇莉.“風景園林藝術(shù)原理”課程教學改革研究[J].高等建筑教育,2010,(2):119-121.

（編輯：秦俊嫄）

本文系武漢設(shè)計工程學院“風景園林藝術(shù)原理”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016）20-0038-02

曾艷，武漢設(shè)計工程學院環(huán)境設(shè)計學院園林系系主任，講師。研究方向：風景園林規(guī)劃設(shè)計。