周彩虹

【摘 要】課外閱讀是語文課堂教學(xué)的重要補充，對于提升學(xué)生的的語文素養(yǎng)具有不可估量的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文低年級課外閱讀提出明確而具體的要求，如何在小學(xué)低年級深入開展課外閱讀，筆者從激發(fā)閱讀興趣、開展親子閱讀、加強方法指導(dǎo)三個方面提出了具體的實施策略。

【關(guān)鍵詞】低年級；課外閱讀；策略

修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課外閱讀總量上提出了更高的要求。在低年級段就明確提出“課外閱讀總量不少于5萬字”。如果沒有強烈的閱讀興趣和對知識的渴求，學(xué)生在第一學(xué)段中無法完成“艱巨”的任務(wù)。教師如何讓學(xué)生對閱讀情有獨鐘，談起書來眉飛色舞呢？筆者嘗試了一些閱讀指導(dǎo)方法，能夠?qū)πW(xué)低年級學(xué)生閱讀產(chǎn)生一定影響：

一、激發(fā)閱讀興趣

傳說以色列民族為了激發(fā)孩子熱愛圖書，在書本上涂上了甜甜的蜂蜜，以此舉來吸引孩子愛上讀書。同樣的道理，教師也需要想方設(shè)法，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只有善于營造閱讀的濃厚氛圍，學(xué)生才有可能被書所吸引，想去讀書中的有趣故事，想去領(lǐng)略書中的風(fēng)景。有了初次閱讀體驗到的樂趣，學(xué)生才會趁勢而上，走進閱讀之門。

1.誘讀法

幾乎每一個小朋友都喜歡聽大人講故事，故事書是對小學(xué)低年級學(xué)生最有誘惑力。學(xué)生都喜歡新奇的事物，如果教師能給學(xué)生讀貼近學(xué)生生活、又新鮮有趣的故事書，學(xué)生大多聽得津津有味。如果能夠每天閱讀一定數(shù)量的故事，學(xué)生很快就會產(chǎn)生閱讀期待，期待教師讀故事，期待故事的下文。

筆者曾給二年級的學(xué)生讀繪本《兔子蹦蹦和青蛙跳跳》系列，每一本故事都有相同的結(jié)構(gòu)，讀到相同章節(jié)時，筆者停下閱讀先出示繪本的畫面。這時學(xué)生會停下耳朵，用眼睛去“閱讀”畫面。如此，教師成功地把學(xué)生領(lǐng)進了閱讀之門，學(xué)生會非常期待老師讀下面的故事。

2.賽讀法

為了讓閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，教師需要“耍一些花招”來不斷加強學(xué)生閱讀的持久性、積極性、競爭性，設(shè)立一整套的評價體系，促進學(xué)生向著目標(biāo)去努力，爭做一個讀書人。

教師可以開展正?；拈喿x比賽：“讀書之星”可以用來獎勵讀書多的人；師生同讀一本書，舉行所讀書的知識競賽；評出“讀書筆記之星”；將讀書感受發(fā)表到班級報紙上等等。教師通過各種可行的途徑、面向水平各異的全體學(xué)生設(shè)置獎勵措施，用來賽讀法調(diào)動、督促學(xué)生把對閱讀的興趣持續(xù)下去，無限伸展學(xué)生讀書的喜悅。

3.匯報法

讀書不光是埋頭苦讀，教師要給低年級學(xué)生搭建一個展示讀書成果的舞臺。教師可以在課上的前三分鐘留給學(xué)生展示課外讀書成果：或講述故事的一個場景，或暢談讀書體會，或讀后反思，或唱或演，或說或論。此外，低年級語文教師還可以采用“讀寫繪”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫和寫話來展示閱讀一本書的體會和收獲。實踐證明，教師要經(jīng)常性地開展多種多樣的讀書展示活動，才能持久地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、開展親子共讀

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的空隙時間很少，因此課外閱讀大多需要在家完成。所以，家長是否能與子共讀也決定著學(xué)生能否讀得更深，讓閱讀走得更遠(yuǎn)。

親子閱讀是我校開展得比較好的活動，父母和孩子共度讀書的美好時光：父母讀、聽孩子讀、一起讀一本書等。親子閱讀，讓孩子在學(xué)校培養(yǎng)出來的良好讀書習(xí)慣延伸下去。

在我的班上，每個小學(xué)生都有一本《閱讀存折》，我們通過親子共讀一本書，把家長卷入進來，和孩子一起感受閱讀和成長的快樂。我們每天的家庭作業(yè)有個一個雷打不動的，就是每天親子共讀半個小時以上，并且要在《閱讀存折》上由家長記錄兒童在家讀書的書名、作者、好詞妙句、體會等。

《閱讀存折》記載著兒童的閱讀史和成長史，這是我們班級和評選“閱讀之星”的重要依據(jù)，也是推動親子閱讀有效深入開展的一個有效抓手。

三、加強方法指導(dǎo)

在語文課上，在閱讀教學(xué)中，我們語文教師要有意識結(jié)合課堂教學(xué)，加強閱讀方法的細(xì)致指導(dǎo)，逐步向低年級段學(xué)生滲透一些可行的讀書訣竅，鞏固強化讀書成果。

1.精讀

在閱讀的起始階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀通、讀順一些經(jīng)典文學(xué)作品，比如繪本、童話、故事等。要求學(xué)生了解大概，理解到位。這是讀書的最基本的要求，這個方法應(yīng)該來自語文教師在閱讀課上的認(rèn)真而細(xì)致的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，正確、流利地讀好課文，力求有感情地朗讀，用聲音表達自己對課文的理解和感受。在引導(dǎo)學(xué)生把書讀好書的基礎(chǔ)上，教師還要在閱讀課上相機進行相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)，比如整體把握文本的閱讀能力，讀完一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生用完整、簡潔、通順的語言概括文本的主要內(nèi)容。再比如，對于生詞的理解，教師也要在閱讀課中教給學(xué)生一些理解詞語的方法，這樣孩子們才有可能在課外閱讀中舉一反三、遷移運用。

2.瀏覽

學(xué)生也需要學(xué)會有選擇地閱讀書籍。雖然瀏覽是第三學(xué)段的要求，但我們可以在課外閱讀中逐步滲透。比如，在書店選書就可以用這種閱讀方式?？纯磿?、作者、前言、后記等，就可以了解到文章信息。默讀便于思考，語文教師在閱讀教學(xué)中要采用有效的教學(xué)手段鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，這樣學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)，才有可能在書籍的海洋中自由翱翔。

3.記錄

“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，邊讀邊寫也是一種很好的讀書方法。如果閱讀只止步于言語表達或者腦海中的感覺，這樣的閱讀不夠深入、有效。如果讓學(xué)生在低年級段就讓養(yǎng)成讀書圈圈畫畫、寫寫記記，就能增強記憶、錘煉言語表達能力。

讀書有助于提高學(xué)生的聽說讀寫能力，有助于幫助學(xué)生豐富閱讀積累，有助于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。有了書的積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)將會更有深度，更有厚度！