蔡冬梅

【摘 要】在初中歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)慕M織歷史漫畫活動(dòng)，可以提升學(xué)生的興趣，使歷史學(xué)習(xí)變得更加有趣，同時(shí)也極大地活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。就歷史教師來說，在教學(xué)過程中使用漫畫可以寓史于畫，進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)容，同時(shí)也使得課堂教學(xué)富有活力，也在很大程度上擴(kuò)大了教學(xué)空間，發(fā)展了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。本文圍繞漫畫在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】漫畫；初中教學(xué)；初中歷史；作用

漫畫是歷史教學(xué)中一種全新的表達(dá)形式。這種形式不但可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合理的延伸，同時(shí)其本身直觀、幽默、形象、諷刺的特點(diǎn)受到了師生的廣泛好評(píng)。當(dāng)前教育教學(xué)深入發(fā)展，在歷史教學(xué)過程中巧妙的運(yùn)用漫畫，生動(dòng)再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究漫畫具有的價(jià)值信息，可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、利用漫畫激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)最為有效的刺激來源于學(xué)習(xí)的載體以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)今中學(xué)生的成長過程受到動(dòng)漫的影響非常強(qiáng)烈，漫畫對(duì)于學(xué)生而言非常的親切。所以，將漫畫很好的應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使其更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來。以華師版八年級(jí)上冊(cè)第1課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，假如教師單純的帶領(lǐng)學(xué)生依次進(jìn)行分析，課堂必然索然無味，教學(xué)效果也不會(huì)理想，難以吸引學(xué)生的注意力。但是如果通過漫畫進(jìn)行呈現(xiàn)，則會(huì)瞬間抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。比如通過下圖（圖1），引發(fā)學(xué)生思考：大清皇帝為何在籠子里？這一漫畫寓意清朝的哪項(xiàng)政策？清朝實(shí)行這一政策產(chǎn)生了什么影響？在籠中皇帝是真的安全嗎？進(jìn)而學(xué)生通過思考得出結(jié)論：清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國政策使得中國在很長一段時(shí)間落后于世界，最終成為西方勢(shì)力殖民侵略的對(duì)象。

二、利用漫畫創(chuàng)設(shè)歷史情境

逝去性是歷史最為顯著的特征。怎樣向中學(xué)生闡述逝去的歷史是非常困難。由于初中生自身年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等限制，書本中書寫的歷史他們不能輕松的理解和掌握，而教師純理論性的講述，同樣無法使學(xué)生直觀、形象的了解。根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可知：通常來說，人類采取語言描述信息，需要二十八秒鐘，采取線條清楚的描述信息，一般需要十五秒鐘，而使用圖畫描述所需時(shí)間為十秒左右，利用實(shí)物描述所需時(shí)間為七秒鐘。足見通過漫畫詮釋歷史，生動(dòng)的再現(xiàn)歷史情境，可以使學(xué)生如入其境，能夠更加真切的感受歷史，了解歷史，這是最為有效的教學(xué)方式之一。

三、利用漫畫培養(yǎng)歷史情感

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師不僅需要關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還需要切實(shí)重視的情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)情況。這需要教師盡量采取圖像、聲音以及影音等媒體影響學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的理智、道德。以華師版九年級(jí)下冊(cè)第11課《西方世界秩序的調(diào)整與世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》為例，如何給學(xué)生傳遞“巴黎和會(huì)與會(huì)各國的目的以及相互之間復(fù)雜的關(guān)系”是一大難題，但是教師可以通過一副《爭(zhēng)吵與簽約》的漫畫非常巧妙的將其中微妙關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致（見圖2）。

圖中的漫畫，生動(dòng)地顯示了巴黎和會(huì)以及與會(huì)各國的形象，其中美國的形象是一個(gè)手中拿著錢袋的暴發(fā)戶，英國則是虛偽的紳士，法國手舞足蹈，德國為傷殘人士，特別是漫畫作者配上了極具諷刺意味的對(duì)話，充分揭露了與會(huì)各國的嘴臉和巴黎和會(huì)的實(shí)質(zhì)。這幅漫畫表現(xiàn)了漫畫作者對(duì)巴黎和會(huì)的痛恨之情，漫畫的感染力非常強(qiáng)。通過指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地觀察漫畫，充分感受作者所傳遞的情感，由此落實(shí)新課標(biāo)中要求的情感態(tài)度與價(jià)值觀。相反的，正面、積極的審美情趣也可以通過漫畫呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生一定的熏陶。

四、利用漫畫提高歷史思維

俗話說，學(xué)史使人明智。歷史教育不只是促使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使其產(chǎn)生智慧。通過漫畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫，進(jìn)而圍繞漫畫由教師向?qū)W生提出一系列的問題，要求學(xué)生積極地思考，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)給予回答，學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論，思維相互碰撞，最終得出最為理想的結(jié)論。由此可知，通過對(duì)漫畫的分析，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察能力，由此不斷提高學(xué)生的歷史思維，使得歷史教育中明智的功能得以充分的發(fā)揮。

綜上，在新課改實(shí)行之后，初中歷史教學(xué)過程中漫畫成為一種全新的教學(xué)素材，在歷史教學(xué)過程中發(fā)揮非常顯著的作用，可以形象的再現(xiàn)歷史情境、充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感、發(fā)展學(xué)生的歷史思維等。正所謂“千言萬語比不上一張圖片”，歷史教師必須給予漫畫這一教學(xué)手段以足夠的重視，在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，改善歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高歷史課堂教學(xué)的效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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