陳信忠

【摘 要】對我們的學(xué)生來說，初中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)英語的積極性有待提高。所以要采取有效手段，喚起學(xué)生學(xué)英語的興趣。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從情景劇表演的教學(xué)意義出發(fā)，探討了情景劇表演在英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；情景??；意義；作用

英語是一門語言，而初中階段又正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金階段，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語水平的重要時期。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語水平的整體提高是新課改下初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。情景劇表演的運用，為原本枯燥無味的英語教學(xué)帶來了改革與發(fā)展的勃勃生機，使得教學(xué)更加活潑而愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動而積極，學(xué)生有更多進行語言輸出的機會，這在無形中可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升與英語水平的提高。

一、情景劇表演在初中英語教學(xué)中的意義

英語作為一門國際化語言，已經(jīng)成為必不可少的交流工具。初中生正處在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在起始階段牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境：教師往往脫離了情境而教學(xué)，為教知識而教。很多時候老師和學(xué)生都對一成不變的教學(xué)方法感到厭倦。感覺英語教學(xué)單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)，失去了語言的生活性，生動性。情景劇表演教學(xué)法把英語的詞語，句子放在生動的短劇中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在聽情景劇時聽英語，在演情景劇時說英語，在看情景劇時品英語，真正做到了把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，寓教于樂。

此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)：課程應(yīng)從學(xué)生的興趣，生活經(jīng)驗，和認知水平出發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的。因此，在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)對于深化教育改革有著很重要的現(xiàn)實意義。

二、情景劇表演在中學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.符合學(xué)生心理特點，能夠激起學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)熱情。初中生活潑好動，喜愛表演，善于模仿，學(xué)生的這一特點決定性了英語教學(xué)要想贏得學(xué)生的喜愛，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，就必須要從學(xué)生的心理特點與生理特征出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，這樣的教學(xué)才能富有生機與活力，才能激起學(xué)生參與的激情，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。采用情景劇表演正迎合了學(xué)生的天性，從而使原本枯燥的英語學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦佣蜗蟮谋硌?，這樣的教學(xué)更富趣味性與藝術(shù)性，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機。而學(xué)生濃厚的興趣正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。為此在英語教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點來為學(xué)生設(shè)計富有趣味性與創(chuàng)造性的情景劇表演，讓學(xué)生在表演中來展開主動的英語學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)打電話時，如果只是直接告訴學(xué)生相關(guān)的句型，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為此我們可以設(shè)計“打電話”這一情景劇，將學(xué)生所熟悉的生活畫面與英語知識點結(jié)合起來，來讓學(xué)生進行情景劇的創(chuàng)作與表演。這樣更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而使學(xué)生展開快樂的學(xué)習(xí)活動。

2.符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠促進學(xué)生英語水平的整體提高。語言并不是單純地記憶就可以掌握其精髓的，而是需要在真實的場景中不斷運用才能得到不斷的內(nèi)化與提升。也就是說，英語的學(xué)習(xí)不是簡單地記憶一些單詞與語法就可以的，而是需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)。采用情景劇表演，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交流與交際場景，讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與具體的運用結(jié)合起來。這樣學(xué)生才能深入了解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高口語交際與交際水平，促進學(xué)生英語語言運用水平的整體提高。如關(guān)于in，on，behind，under等方位介詞的用法，學(xué)生往往容易混淆，鑒于此，我們可以針對這些知識點來設(shè)計情景劇的創(chuàng)作與表演，這樣就可以讓學(xué)生將這些介詞與具體的語境結(jié)合起來，從而讓學(xué)生改變對這些詞匯音形義的孤立記憶，而是將音形義結(jié)合起來。這樣學(xué)生就可以靈活地運用這些詞匯，以更好地進行交流與交際。實踐證明，這樣的教學(xué)活動將語言的學(xué)習(xí)寓于具體的場景運用之中，更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，在運用中理解，自然就可以更加靈活地運用于交流之中，提高了學(xué)生的英語綜合運用水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情景劇表演為學(xué)生們提供了一個很好的交流平臺。在這個平臺中，學(xué)生的交際能力以及小組合作意識得到了培養(yǎng)和提升。教師要求學(xué)生在課下編寫英語情景劇，鼓勵他們編排英語短情景劇，這發(fā)展了學(xué)生的認知策略。學(xué)生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準(zhǔn)備期間，逐步建立自信，體驗成功。從而，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，這不僅加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語第二課堂。

4.符合新課改的理念，能夠全面推進英語教學(xué)改革的步伐。新一輪課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，全面推進英語教學(xué)改革的步伐。情景劇表演，正是新課改核心理念的集中體現(xiàn)，是深入落實新課改的重要手段。

情景劇表演不再是教師單向地傳遞知識或教師單方面的認知活動，而是以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生共同參與表演的互動活動，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，確立了學(xué)生在整個認知活動中的主體地位，從而使學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份來展開主動探究。學(xué)生是創(chuàng)作的主人、表演的主角，是整個教學(xué)活動的中心。學(xué)生可以充分運用所學(xué)的英語知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，在課堂內(nèi)展開積極的交流活動。情景劇表演體現(xiàn)了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與運用的統(tǒng)一。這樣學(xué)生就可以將相關(guān)的知識點與具體的場景與運用結(jié)合起來，不再是機械地記憶，代之以學(xué)生的真正理解，更加利于學(xué)生將這些零散的知識點轉(zhuǎn)化為能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的主動構(gòu)建者，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有興趣，更加富有成效，這正是我們所追求的有效教學(xué)。實踐證明，情景劇表演也正是推進英語教學(xué)改革的重要手段。

總之，情景劇表演符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生的認知規(guī)律，是推進教學(xué)改革的主要手段，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生英語水平與綜合能力的整體提高，具有重要的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在平常的英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情景劇表演的積極作用，讓英語課堂多姿多彩。

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