徐改蘭

【摘 要】中職微課程建設有豐碩的理論成果，但實際制作水平不高，微課程的水平?jīng)Q定了教學效果和質量。本文以中職微課程的設計實踐，研究微課程的基本特征、設計思路、應用和評價原則，探索的有效模式和方法，推動中職微課程技術創(chuàng)新應用。

【關鍵詞】中職；微課程；設計；應用

一、提高微課程設計水平的意義

微課程是以傳統(tǒng)的教學資源為基礎建立發(fā)展起來的，它屬于一種新型的學習資源。開展微教學實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網(wǎng)上教學方式，特意為學習者提供學習資源。微課程講授的教學視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學內(nèi)容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學時間、內(nèi)容、資源、存儲容量、資源環(huán)境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認知心理特點，并能滿足中職生在短時間內(nèi)的學習需求，碎片化學習。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應用非常廣泛，除了課堂教學之外，它在學校教育教學中起著重要的作用。

二、微課程的特點

微課程的特點是小，易于使用。首先體現(xiàn)在其教學時間短，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)則，微課程通常是5-10分鐘，10分鐘或更多的微課程會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞。其次，教學內(nèi)容小，就是要突出一些課堂教學點（如重點、難點和疑問的內(nèi)容）的教學。最后，微課程的教學資源容量小，一般微課程視頻總容量在幾十兆上下，這樣可以保證在終端上觀看的流暢性。最后，微課程資源，易于使用。微課程教學視頻剪輯貫穿整個教學的核心，通過教學反思，學生反饋和專家解讀，以及專家審查等其他相關的教學資源，為微課程營造出了一個真實的教學情景，方便學生學習。

三、微課程的設計與制作

1.學習需求分析。學習需求分析包括兩個部分，一是學習者分析，二是學習內(nèi)容分析。通過對學習者的分析可以了解學習者的學習風格以及學習準備，這樣能夠為設計微課程提供依據(jù)。學習內(nèi)容的選擇是非常關鍵的，因此在制作微課程前，要先對學習內(nèi)容進行選擇，選擇適合制作微課程的知識點，應該選擇學習內(nèi)容的關鍵和難點，容易出錯的點。

2.目標設計。在設計學習目標時，它使用了2001版本的教育目標分類，也就是說，理論的認知目標的綻放，從緯度和知識的認知過程中應達到什么樣的水平和標準。

3.教學過程設計。微視頻的整個教學過程簡潔完整，教師要在簡短的幾分鐘內(nèi)完成情景設計（知識點的引入）、關鍵內(nèi)容的講授、總結收尾、作業(yè)的布置等工作。情景設計是影響微課程制作好壞的重要因素，好的情景在微課程的設計與學習中起著至關重要的作用。因此，在設計場景中，在設計方的情節(jié)中，添加一些方法或策略，調動了學生的自覺注意，無意注意培養(yǎng)他們的學習興趣和積極性；在設計情景時，要緊扣學習內(nèi)容與目標，最好以任務的形式給出，注重圍繞學生的就近發(fā)展區(qū)，使學生不會存在心理上的壓力。情景引入后進入關鍵內(nèi)容講解，講解部分的設計要明確課程培養(yǎng)目標。講解貫穿整個教學的主線。依據(jù)知識點的特點，采取不同的教學方法。總之將在課程中發(fā)揮重要的作用，總結要簡潔明了，幫助學生梳理知識點，查缺補漏。最后是習題的提供，通過完成獨立練習可以幫助學生鞏固知識點，也是對已學知識的再次認知與加工。教師布置作業(yè)后，學生獨立完成，然后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師檢查作業(yè)、答疑，師生互動進一步加深知識點的掌握。

4.微視頻制作。微視頻的制作主要是完成它的錄制，這個過程需要兩個步驟完成：錄制視頻和后期編輯。Camtasia studio錄屏軟件現(xiàn)在可以很好地嵌入到PPT2013中，這為教師錄制微課程提供了很好的幫助。PPT2013是廣大教師用來制作課件的軟件，簡單易用是它的優(yōu)勢所在，在PPT中可以插入圖像、音頻和視頻，因此采用PPT2013制作微課程成為教師們的首選。老師可以邊放幻燈片邊講解，必要時還可以用屏注軟件進行批注，整個播放講解過程都能用嵌入的Camtasia studio錄制下來。后期編輯主要使用Premiere軟件和機器time字幕處理工具處理。運用Premiere增加片頭、片尾以及轉場效果，對不滿意的音頻、視頻段進行剪輯等操作。對于關鍵詞、重點部分使用字幕處理工具增加字幕。

四、微課程的應用模式及評價原則

（一）混合學習中的應用模式

混合學習指的是在線學習和課堂學習相結合的學習方式。從本質上說，混合學習是一種新的學習方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節(jié)的知識體系分享給學生，促進學生對知識的整體把握、應用，并抓住知識的重心。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習中的應用模式

網(wǎng)絡環(huán)境，提供了一個中職生獨立學習的平臺。自主學習并不等于自由學習，它是指以學習者為主體的學習不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實踐等手段，使個人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學習的知識以PPT等課件形式呈現(xiàn)出來，還要通過論壇、QQ等工具加強與學習者之問的交流互動，及時解答學習者的疑問。此外，教師應把重點難點問題轉化為課件，及時更新，為中職生提供方便、快捷的學習資源。

（三）微課程的評價原則

就目前互聯(lián)網(wǎng)上的微課程實施狀況來看，微課程中的師生互動存在不足。微課程教學主要以學生為中心構建資源環(huán)境，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。微課程中的互動可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動系統(tǒng)進行設計。微課程的評價主要是對微課程的內(nèi)容、設計進行評價，一般參照江蘇省微課大賽評比標準。

五、結語

隨著微課程在互聯(lián)網(wǎng)上的流行，這已成為中職教師研究的一個熱點問題，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職課程學習的新趨勢。中職考核模式的局限尚不能使微課程教學模式取代傳統(tǒng)的教學方式，但是微課程模式與傳統(tǒng)教學模式結合能夠很大程度地改善課堂教學質量、提高教學效果，成為課堂教學的有益補充。微課程的介入可以幫助學生利用“碎片化”時間學習傳統(tǒng)教學中沒有消化的知識點，提高了學習效果，增強教與學的互動，建立良好的網(wǎng)絡學習氛圍。