陳真

【摘 要】學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)活動的主宰者。而不同學(xué)科又是課堂活動主要載體，在課堂活動中，我們要充分還原學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)科的學(xué)科特色，以此促使以學(xué)定教、以教促學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；主體；特色

國家提倡素質(zhì)教育，這樣就要求初中物理的教學(xué)也要有自己的特色。結(jié)合初中物理教學(xué)的要求，讓學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在課堂中活躍起來，能夠進(jìn)行獨立思考、積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。還給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，從實際出發(fā)真正實現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)探究能力

好奇心能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對知識的欲望。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，以便引起學(xué)生對知識的足夠熱情，把學(xué)生擺在一個新舊知識交替、自身的生活感受和科學(xué)理論違背的位置上，讓學(xué)生能夠在思想掙扎中主動進(jìn)行質(zhì)疑，要解開疑問就必須進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)真正的探究。

如在教學(xué)《汽化和液化》一節(jié)課時，教師就采用了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師：對于液體來說，要想讓它沸騰就必須滿足什么條件。大多數(shù)學(xué)生會說：液體要沸騰，就必須達(dá)到它沸點，同時還要繼續(xù)讓液體吸收熱量。這時教師把一個燒瓶放到講桌上，并在里面放入適量的水放在酒精燈上，等到水沸騰后，拿下燒瓶并迅速用塞子塞上燒瓶，面對學(xué)生：這時燒瓶里面的水還是否沸騰。學(xué)生一起回答：不會再沸騰了。教師接著問學(xué)生：如果我把冷水倒在燒瓶上會不會里面的水再次沸騰起來。學(xué)生覺得很好笑：這是不可能的事情啊。這時教師拿出一杯冷水把它很快地倒在燒瓶上，奇異的事情發(fā)生了：燒瓶里的水居然又沸騰了起來。學(xué)生們被這個場景驚呆了。這時教師抓住這個機(jī)會給學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地分析，同時把本節(jié)課的重點告訴給學(xué)生：其實水的沸點是和大氣壓有關(guān)系的，這時教師進(jìn)一步向?qū)W生提出問題：到底二者有什么具體關(guān)系呢。為本節(jié)課很好地授課埋下了成功的伏筆。

通過把一些物理現(xiàn)象在課堂教學(xué)中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在經(jīng)歷的過程中有驚奇，這樣才能燃起學(xué)生對所傳授知識的興趣，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，疑問要想解決就要學(xué)生去思考，實現(xiàn)有效的探究。

二、還原實驗過程，激發(fā)探究潛能

其實進(jìn)行物理學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行不懈探究的漫長過程。一些已經(jīng)被總結(jié)出的物理規(guī)律在得出之前也是需要前輩科學(xué)家堅持不放棄的探索研究。初中物理教學(xué)可以針對學(xué)生的年齡特點，把物理規(guī)律研究的經(jīng)過拿到課堂教學(xué)中，來培養(yǎng)學(xué)生的主動探究科學(xué)知識的能力。利用物理規(guī)律的還原，指引學(xué)生能夠深入地開動腦筋去積極思考，這樣才能使學(xué)生的探究能力得到提高。

如在講《力的作用是相互的》一節(jié)課時，為了讓學(xué)生體會前人總結(jié)規(guī)律的過程，教師可以讓學(xué)生思考一下：要設(shè)計怎樣的實驗用來很清楚地觀察相互作用的兩個力，它們之間關(guān)系到底如何。你能采取什么方法對兩個相互作用的力之間的大小關(guān)系進(jìn)行定量的表達(dá)。學(xué)生們進(jìn)行分組討論，紛紛發(fā)表自己的意見，然后進(jìn)行探究，看方案是否能夠被證實正確與否。教師則需要對各種提出的疑難問題或是出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生完成探究的過程，讓學(xué)生沿著科學(xué)探究的思路去定量的驗證。最終學(xué)生經(jīng)歷了規(guī)律發(fā)現(xiàn)的整個過程，通過探究得到了相互作用的兩個力的定量關(guān)系。

通過還原物理規(guī)律的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生沿著前輩的足跡完成整個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生學(xué)會了主動思考、積極探究，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是很有幫助的。

三、抓住生活細(xì)節(jié)，促成探究能力

新課標(biāo)的教育理念是要把物理教學(xué)從學(xué)生的日常生活引導(dǎo)到物理方向，再從物理方向引入社會。也就是在物理教學(xué)過程中，多走入學(xué)生的日常生活，學(xué)會探究的方法，多給學(xué)生提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生能夠主動去探究。

如在講《速度》一節(jié)課時，教師為了能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，把學(xué)生帶到操場上，拿出體育課測成績的器材——發(fā)令槍、卷尺和跑表。在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活的滑滑梯入手：在玩滑梯時，小朋友的速度時刻在變化的，你能回想一下速度到底是怎樣變化的。為了進(jìn)入課程，教師繼續(xù)向?qū)W生提出：在跑步時你的速度是不是會發(fā)生變化，那么具體怎樣變化呢。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過大膽猜想、設(shè)計出對應(yīng)的實施方案——讓自己搖身一變成為了本節(jié)課的實驗器材，來親身體會自己在跑動時自身的速度具體如何變化的、按照方案進(jìn)行實驗驗證、分析實驗得到的數(shù)據(jù)、最終得到結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過一系列探究，再讓學(xué)生總結(jié)一下由本節(jié)課的教學(xué)的所得：本節(jié)課雖然在教室外課堂紀(jì)律有點亂，可是通過實際操作，清楚了在不同的時刻我的速度有快有慢的；另一個同學(xué)則寫道和同學(xué)一起開始跑的，可是同學(xué)開始跑得快，后來被給同學(xué)追上了，兩個人同時跑到了終點、即使是中間過程中速度不一樣，由于是同時達(dá)到終點，說明兩個人的平均速度是相同的；有學(xué)生提出此實驗要想成功需要團(tuán)體的密切合作；學(xué)生還清楚了開始計時要看槍響后冒出的煙，看來物理是和生活有很不一般的關(guān)系。這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生在快樂的同時，收獲了知識，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體的作用，讓學(xué)生有探究的空間，經(jīng)歷探究的過程，讓他們感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

通過親身經(jīng)歷探究的過程，可以讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，教師為學(xué)生提供自由平臺，使學(xué)生在探究時增加了快樂，體驗到了親自收獲的喜悅，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很有好處。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師要多去引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極去思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)所需作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，努力激活學(xué)生的主體作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)有效的探究。