賈建偉

摘要：當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生評價體系存在評價方式過分量化、評價主體單一化、評價目標(biāo)不統(tǒng)一等諸多問題。課程改革最關(guān)鍵部分是“評價”的改革。為了提高五年制高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生在走出校門前掌握相關(guān)的知識和技能，教師一定要立足五年制高職院校學(xué)生實際，加強(qiáng)發(fā)展性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵功能，采用科學(xué)有效的評價模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；五年制高職；學(xué)生；培養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0111-05

五年制高職是由部分重點(diǎn)中專校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦的，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗印的大專文憑。它整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年以上的要求。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“加強(qiáng)考試招生和評價的育人導(dǎo)向。……加強(qiáng)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。……鼓勵學(xué)校積極探索，完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。”由筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度職業(yè)教育類重點(diǎn)立項課題《構(gòu)建五年制高職院校學(xué)生發(fā)展性評價體系的實踐研究》開展研究以來，我們發(fā)現(xiàn)課程改革最關(guān)鍵部分是“評價”的改革。目前五年制高職院校課程的評價方式在很大程度上還沒有改變“一張試卷”定成績的局面，雖然加大了實訓(xùn)考察的力度，但“配角”的地位沒有改變。評價的前提不變，教學(xué)的創(chuàng)新與改革就無從談起，所以現(xiàn)有的學(xué)生評價模式有它的缺陷，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

一、當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生評價應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）評價方式過分量化

首先，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，依然選擇傳統(tǒng)的考核方式，并沒有結(jié)合五年制高職院校學(xué)生的實際情況，只是給學(xué)生進(jìn)行考試，而且考試也是以筆試為主，并沒有結(jié)合教學(xué)改革中的新思想、新方法和新手段。其次，五年制高職院校在評價學(xué)生的時候仍然采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生都朝著一般趨勢和某種共性發(fā)展，這在很大程度上忽視了學(xué)生的個性特征和個體差異。第三，五年制高職院校在評價學(xué)生的時候，過分重視學(xué)科知識，尤其是教科書的內(nèi)容，并沒有重視考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、情緒態(tài)度、心理素質(zhì)、價值觀、人生觀、世界觀、創(chuàng)新精神以及實踐技能等。

（二）評價主體單一化

目前，五年制高職院?；静捎脗鹘y(tǒng)的評價體系，沒有引入學(xué)生、家長、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)以及教師等多個主體，交互應(yīng)用、共同參加的機(jī)制，而且學(xué)校也只是重視評價的結(jié)果，沒有重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的努力程度和進(jìn)步的情況，沒有真正形成過程性評價，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。很多學(xué)生自己平時很努力，只是在考試的時候沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致評價結(jié)果不好而影響學(xué)習(xí)情緒，從而對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。在評價的過程中，學(xué)生都是處于被動地位，只是聽從教師和學(xué)校的安排，接受評價，這就導(dǎo)致無法完全發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵功能。

（三）評價目標(biāo)不統(tǒng)一

很多五年制高職院校現(xiàn)行的評價體系不能充分挖掘?qū)W生的潛能，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)的時候，知識和技能并沒有達(dá)到規(guī)定的要求，這并非教師不盡職盡責(zé)，也不是學(xué)生不努力，而是在很大程度上與學(xué)校對學(xué)生的評價有關(guān)。學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升重視不足，未充分考察學(xué)生運(yùn)用知識和技能的情況，沒有讓評價發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、發(fā)展性評價在五年制高職院校學(xué)生中應(yīng)用的基本框架

發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息并進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。為了使發(fā)展性評價的內(nèi)容能夠很好地反映出學(xué)生當(dāng)前的整體狀態(tài)，而且能夠有效、科學(xué)地獲取學(xué)生成長過程中的信息，必須要建立發(fā)展性評價的相關(guān)測評體系并選擇切合實際的實施方法。在構(gòu)建評價體系的時候一定要根據(jù)五年制高職學(xué)生的日常表現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范作為評價的抓手，以塑造學(xué)生的人格為評價的前提，以挖掘?qū)W生的潛能為評價的重點(diǎn)，以完善學(xué)生的道德為導(dǎo)向，從多個維度來建立評價的指標(biāo)體系。

圖1是本文采取的評價指標(biāo)、評價形式和評價主體的三維指標(biāo)體系，其中評價的主體涉及學(xué)生、家長、學(xué)校和社會，而評價的形式包括考勤、平時表現(xiàn)、考試、活動、比賽和實習(xí)實訓(xùn)，主要采用五個評價指標(biāo)。

（一）設(shè)定一級指標(biāo)

根據(jù)五年制高職院校學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)要求，設(shè)定思想道德、文化知識、專業(yè)技能、身心素質(zhì)和社會實踐五個一級評價模塊指標(biāo)。

（二）建立二級指標(biāo)

把握各個模塊的內(nèi)涵，對相似或者同類的問題進(jìn)行合并，從而減少評價內(nèi)容中的負(fù)擔(dān)和重復(fù)部分，并根據(jù)一級指標(biāo)，建立符合當(dāng)前五年制高職院校學(xué)生發(fā)展實際和教育目標(biāo)的二級指標(biāo)。

（三）制定三級指標(biāo)

對于二級指標(biāo)的主要內(nèi)容要進(jìn)行深層次的挖掘和領(lǐng)會，結(jié)合五年制高職院校學(xué)生的個性特點(diǎn)，從促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，提高他們綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，制定測評的三級指標(biāo)，讓其成為評價中的基本內(nèi)容。

（四）選出觀測基本點(diǎn)

從學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)的方法與過程、技能與知識出發(fā)，再結(jié)合三級指標(biāo)體系的內(nèi)涵，選出典型的、具有代表性的行為，作為觀測學(xué)生行為表現(xiàn)的基本點(diǎn)，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體指引學(xué)生成長。

三、發(fā)展性評價在五年制高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用范例

（一）評價分值分配

我們對思想道德、文化知識、專業(yè)技能、身心素質(zhì)和社會實踐五個一級評價模塊指標(biāo)下設(shè)置了具體的問題，其中測試的滿分為100分，其中主要的分值比例分配如表1所示。endprint

其中專業(yè)技能要求是根據(jù)專業(yè)確定的，不同的專業(yè)，就會有不同的評價指標(biāo)。我們以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行發(fā)展性評價的應(yīng)用研究，其中具體考核的技能和要求從表2中可以看出。

（二）在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用發(fā)展性評價后施測結(jié)果分析

調(diào)研選取50名五年制高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的發(fā)展性評價應(yīng)用實驗，并對評價之前和評價之后的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了對比分析。

1.學(xué)科成績前測與后測比較

從表3可以看出，實施了一年的發(fā)展性評價后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中作業(yè)、表現(xiàn)以及筆記成績上升非常明顯，但是到期末的時候，成績卻上升比較小。實驗結(jié)果表明，發(fā)展性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很大的影響，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從表4可以看出，經(jīng)過一年的發(fā)展性評價實驗，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)秀及良好的人數(shù)有了明顯的增加，說明五年制高職教育教學(xué)中如果廣泛應(yīng)用發(fā)展性評價，可以顯著提高學(xué)生的總成績。

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)由于創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然、熱情參與，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生開始能主動地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做知識歸納小結(jié)，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

2.技能訓(xùn)練及考核前測與后測比較

從表5中可以看出，發(fā)展性評價的實施提高了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)錄入技能水平，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占了18%，比前測數(shù)據(jù)增加了8%；良好的學(xué)生占52%，比前測數(shù)據(jù)增加了14%；而合格的學(xué)生為30%，比前測數(shù)據(jù)降低了16%，不合格的學(xué)生為0%，比前測數(shù)據(jù)降低了6%，優(yōu)秀和良好比例和同比增加了22%。

從圖2可以看出，發(fā)展性評價的實施提升了學(xué)生計算機(jī)操作員中級工和高級工的通過率，中級工的通過率達(dá)到了98%，比前測數(shù)據(jù)增加了16%，高級工的通過率達(dá)到了34%，比前測數(shù)據(jù)增加了16%。

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)將發(fā)展性評價應(yīng)用到學(xué)生技能訓(xùn)練后，可以使教師能全面客觀地對學(xué)生評價，更多體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長，學(xué)生在計算機(jī)操作練習(xí)中積極性大大增加，能客觀評價自己，學(xué)生充分的認(rèn)識自我，自信心不斷提升。

3.應(yīng)用發(fā)展性評價后學(xué)生接受程度統(tǒng)計分析

從圖3可以看出，學(xué)生對應(yīng)用發(fā)展性評價的認(rèn)可度很高，其中56%的學(xué)生表示很喜歡，22%的學(xué)生表示比較喜歡，但也有14%的學(xué)生不太認(rèn)可發(fā)展性評價。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)五年制高職院校的學(xué)生評價不僅重在學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重在學(xué)習(xí)過程；不僅重在知識的數(shù)量，更重在知識技能的應(yīng)用；不僅重在一般地接受別人傳授的經(jīng)驗，更重在親身參與學(xué)習(xí)實踐活動、提高動手能力獲得感悟和體驗；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于應(yīng)用發(fā)展性評價真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此受到了廣大學(xué)生的喜愛。

四、結(jié)語

雖然發(fā)展性評價在五年制高職院校中受到了學(xué)生的喜愛，但是還存在評價實施者和設(shè)計者的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的情況。教師工作量原本就比較大，應(yīng)用發(fā)展性評價使教師的工作量有所加大，這也增加了發(fā)展性評價的實施難度。因此，為了提高職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生在走出校門前掌握相關(guān)的知識和技能，教師一定要立足五年制高職院校學(xué)生實際，更新評價理念，加強(qiáng)發(fā)展性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵功能，采用科學(xué)有效評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Abstract： Currently the student evaluation system in five-year higher vocational colleges has many problems on the aspects of evaluation methods， evaluation subjects and evaluation goals. The key part of curriculum reform is “evaluation” reform. In order to improve the training level of five-year vocational talents， promote the students to master relevant knowledge and skills， the teachers must update the concept of developmental evaluation， give full play to the guiding and evaluation， improve the incentive function， and adopt a scientific and effective evaluation model to promote the students all-round development.

Key words： developmental evaluation； five-year higher vocational education； student； cultivation； applicationendprint