林韶妹

[摘要]幼兒的生活世界是開(kāi)放的、多元的，這意味著幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該回歸生活，走向開(kāi)放。開(kāi)放式戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒在戶外環(huán)境中自由選擇區(qū)域，自主開(kāi)展活動(dòng)，與環(huán)境、材料、同伴充分互動(dòng)，體現(xiàn)開(kāi)放性、交互性和創(chuàng)造性的一項(xiàng)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用開(kāi)放式戶外活動(dòng)這一深受幼兒喜歡的平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的戶外活動(dòng)環(huán)境、實(shí)施開(kāi)放適宜的指導(dǎo)策略、進(jìn)行開(kāi)放的積極評(píng)價(jià)等支持策略，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，推進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升，保持幼兒創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放；創(chuàng)造性；活動(dòng)環(huán)境；指導(dǎo)策略

一、開(kāi)放的戶外活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒好奇心強(qiáng)，好問(wèn)、樂(lè)于探究、擁有得天獨(dú)厚的體驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)造性思維隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。因此，我們應(yīng)該把握幼兒期這一關(guān)鍵階段，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境

開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境可以讓幼兒自主選擇，超市化的活動(dòng)材料可以讓幼兒自由選擇和取放。第一，多樣化的主題內(nèi)容。我們改變只將與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的區(qū)域設(shè)置在戶外的做法，將原來(lái)只在室內(nèi)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)盡量外移，并且根據(jù)園情合理設(shè)置和劃分戶外區(qū)域空間的格局。例如，在充分保證戶外體能鍛煉活動(dòng)區(qū)的基礎(chǔ)上，我們將角色扮演區(qū)設(shè)置在戶外的小山坡和石子小路上，將美食一條街設(shè)置在戶外的S型連廊中，將大型建構(gòu)區(qū)設(shè)置在靠近戶外器械收納屋的旁邊，將管子DIY設(shè)置在沙水區(qū)旁等等。戶外活動(dòng)內(nèi)容的拓展帶給幼兒更多的選擇和更多的聯(lián)想，進(jìn)而也增進(jìn)活動(dòng)主題之間的聯(lián)系，迸發(fā)更多的創(chuàng)造性思維。第二，超市化的材料投放。我們改變按照功能來(lái)劃分各區(qū)域的做法，而是依照材料種類的不同將戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)置為服飾區(qū)、沙水區(qū)、輪子區(qū)、管子DIY、長(zhǎng)槍短炮野戰(zhàn)區(qū)、綜合游樂(lè)區(qū)、建構(gòu)材料區(qū)、親親瓜果區(qū)、椅子創(chuàng)想?yún)^(qū)等等。一方面，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)提供一種主材料，除此之外還不斷調(diào)整和補(bǔ)充各種安全適用的廢舊材料和自然物材料，實(shí)現(xiàn)每個(gè)區(qū)低結(jié)構(gòu)化的“材料超市”；另一方面，整個(gè)戶外若干個(gè)“材料超市”又形成一個(gè)全園性的“大材料超市”。這樣，超市化打破區(qū)域邊界，豐富通用的材料投放，順應(yīng)了幼兒喜歡探究嘗試的天性，滿足了幼兒根據(jù)自己游戲進(jìn)程自由選擇和取放材料的需要，同時(shí)也更大程度地激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己與眾不同的創(chuàng)意玩法。

2.營(yíng)造開(kāi)放的心理環(huán)境

近年來(lái)，眾多研究表明良好的情緒狀態(tài)有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維；空氣清新、視野開(kāi)闊的戶外活動(dòng)中，開(kāi)放的心理環(huán)境能使幼兒心情愉悅、精神飽滿，有利于激發(fā)創(chuàng)造的靈感，營(yíng)造開(kāi)放的心理環(huán)境就是要注重營(yíng)造和諧的心理氛圍，注重建構(gòu)充滿自主、關(guān)愛(ài)、平等的人文環(huán)境。第一，教師應(yīng)該經(jīng)常以好朋友的身份蹲下來(lái)和幼兒交流，用微笑的目光鼓勵(lì)幼兒；盡量消除和減少心理壓力和消極的環(huán)境氣氛；相信幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的閃光點(diǎn)；教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系，讓幼兒在與同伴的交往中共同進(jìn)步，體驗(yàn)快樂(lè)。第二，要不間斷地觀察與評(píng)估幼兒的活動(dòng)情況，由衷地欣賞幼兒的自主活動(dòng)過(guò)程，辯證地對(duì)待幼兒對(duì)教師指導(dǎo)的接納度，不強(qiáng)求幼兒接受指導(dǎo)；支持幼兒做他想做的事，和他們一起解決他們最想解決的問(wèn)題，只有這樣才能讓幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地參加戶外活動(dòng)，并有足夠的時(shí)間與空間按照自己的節(jié)奏放飛想象、大膽探究，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、開(kāi)放的指導(dǎo)策略，推進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力提升

專家指出，幼兒時(shí)期是一個(gè)人創(chuàng)造力萌芽的關(guān)鍵期，教師應(yīng)充分利用這一契機(jī)，對(duì)幼兒施以有效的指導(dǎo)策略，推進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。

1.開(kāi)放的觀察解讀

《指南》中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察兒童、解讀兒童，了解每一個(gè)孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。因此，在這種打破班界且混齡的戶外區(qū)域活動(dòng)中，面對(duì)每天來(lái)自不同班級(jí)、不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)該努力做到將兒童發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化于心，并自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的教育行為，用心細(xì)致觀察，應(yīng)不局限于用記錄本進(jìn)行觀察記錄，應(yīng)更多地采用智能手機(jī)、相機(jī)等電子設(shè)備拍攝或錄制幼兒的游戲過(guò)程，以開(kāi)放的心態(tài)寬容地接納、客觀地解讀幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的不同困難和挑戰(zhàn)。例如，有些幼兒的困難產(chǎn)生于對(duì)操作材料中所蘊(yùn)含的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不理解，有些幼兒的困難是由于缺乏踏實(shí)、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)而表現(xiàn)出慌張急躁的狀態(tài)等。這些不同的因素都直接影響著幼兒的游戲水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師只有在細(xì)致觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)幼兒困惑的問(wèn)題是什么，才能幫助幼兒找到突破常態(tài)、激發(fā)創(chuàng)新的節(jié)點(diǎn)，才能做出支持幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的回應(yīng)。

2.開(kāi)放的設(shè)疑式回應(yīng)

教師要善于設(shè)疑，使幼兒不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，不斷激發(fā)其好奇心和探究嘗試的欲望。例如，當(dāng)幼兒在“椅子創(chuàng)想?yún)^(qū)”活動(dòng)中試圖設(shè)計(jì)不同于上一次的玩法時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“怎樣才能讓大小不同的椅子連接起來(lái)呢？”“怎樣保證大小椅子之間的連接處又安全又牢固呢？”開(kāi)放性的問(wèn)題能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使他們想出各種各樣的辦法去解決問(wèn)題，并且在不斷反思和調(diào)整、不斷總結(jié)和完善的過(guò)程中生發(fā)出頗具創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的好方法。教師應(yīng)在觀察解讀的基礎(chǔ)上緊扣問(wèn)題的關(guān)鍵，善于對(duì)幼兒提出開(kāi)放性的問(wèn)題，善于設(shè)疑式回應(yīng)幼兒，抓住幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使他們的思維經(jīng)常處于積極活躍的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感和火花，在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)造力不斷提升帶來(lái)的成功感。

3.開(kāi)放的鷹架和推進(jìn)

幼兒的學(xué)習(xí)方式以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。開(kāi)放式戶外區(qū)域活動(dòng)中幼兒能真正玩起來(lái)，并在玩中學(xué)，在玩中不斷獲得發(fā)展。鷹架理論又名支架式教學(xué)，是指教師為幼兒提供足夠的外部支持來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，能夠使學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個(gè)更高的水平。由于每個(gè)不同的戶外區(qū)域活動(dòng)中每天來(lái)玩的幼兒不同，每次幼兒玩的內(nèi)容也不同，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的興趣與需要的差異，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考和探究，更加開(kāi)放鷹架游戲進(jìn)程及推進(jìn)策略，才能更加有力地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，最大限度地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，體驗(yàn)各種創(chuàng)意的樂(lè)趣。例如，在“戶外大型建構(gòu)材料區(qū)”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“小小建筑師”系列表格式展示板，逐一陳列“我們的建構(gòu)主題”“我們的設(shè)計(jì)圖”“我們的分工”“ 曬曬我們的金點(diǎn)子”等，通過(guò)表格和展板相結(jié)合的支持策略，鷹架式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)：先協(xié)商討論建構(gòu)主題，再確定內(nèi)容和設(shè)計(jì)圖紙，接著計(jì)劃安排和分工合作，最后反思小結(jié)和展示呈現(xiàn)作品的亮點(diǎn)和創(chuàng)意。這樣在每次戶外區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒都能在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，不斷展現(xiàn)新創(chuàng)想，不斷推進(jìn)創(chuàng)造力達(dá)到一個(gè)更高的水平。

三、開(kāi)放的積極評(píng)價(jià)，保持幼兒創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力

要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教；努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足。教師在開(kāi)放式戶外活動(dòng)中應(yīng)該用敏感的眼光捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注思維過(guò)程和主體體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。例如，教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“管子DIY區(qū)”幼兒的獨(dú)特創(chuàng)意，并拍照記錄下來(lái)，一是其設(shè)計(jì)的輸水管線造型與眾不同，二是使用輔助材料連接管線的方式方法獨(dú)特；活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅引導(dǎo)幼兒看照片回顧介紹自己的創(chuàng)新玩法，而且給予幼兒更多時(shí)間和機(jī)會(huì)講述自己選擇材料時(shí)的想法、操作過(guò)程中思考了什么，反思自己的設(shè)計(jì)智慧和思維過(guò)程；同時(shí)注意引導(dǎo)旁觀者參與提問(wèn)和質(zhì)疑，并圍繞質(zhì)疑的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，引發(fā)思維的碰撞和情感的共鳴。這樣積極的評(píng)價(jià)方式是對(duì)幼兒創(chuàng)造行為的最好回應(yīng)，可以幫助幼兒看到新作品及新創(chuàng)想，還可以進(jìn)一步梳理對(duì)材料的特性的理解和應(yīng)用，同時(shí)獲得自主創(chuàng)意玩法帶來(lái)的自豪感、成功感等美好情緒體驗(yàn)，最終進(jìn)一步保持和提升幼兒喜歡創(chuàng)新、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，在后續(xù)的活動(dòng)中更加積極主動(dòng)、大膽自信地實(shí)踐自己的創(chuàng)意。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint