康彩霞+陳巧燕

[摘要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，掌握多種閱讀方法?！币_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注視學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，提高閱讀能力和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀行為；思考；個(gè)性化；閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶個(gè)性情操。然而，由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一些弊端，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果低下。那么，如何教給學(xué)生閱讀的方法，優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)不明

有些學(xué)校的語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)多、分散、泛化，導(dǎo)致教師在教學(xué)中抓不住重點(diǎn)。有的教師對(duì)年段、課時(shí)、文體目標(biāo)分不清，分不清中高年級(jí)課型的區(qū)別；有的教師把對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟作為教學(xué)的終極目標(biāo)，偏重人文內(nèi)涵的拓展，強(qiáng)調(diào)人文性，卻弱化了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力這一目標(biāo)。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些教師混淆了課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，將課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的全部，在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的分析，割裂了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。

3.解讀教材膚淺

許多教師在備課時(shí)忽視了教材的作用，對(duì)教材鉆研得不深，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不得法，既不全面，也沒(méi)有深度，教學(xué)效果不佳。

4.閱讀環(huán)節(jié)繁雜

有些教師過(guò)于追求語(yǔ)文課堂的容量，設(shè)計(jì)了很多閱讀的環(huán)節(jié)，鋪墊、留白、包袱過(guò)多，導(dǎo)致閱讀環(huán)節(jié)繁雜，滿堂灌，使學(xué)生沒(méi)有更多的自主閱讀和思考的時(shí)間，閱讀教學(xué)依然是教師唱主角，學(xué)生是觀眾。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)究竟該讀什么？聚焦什么？課文內(nèi)容還是故事情節(jié)？人物形象還是文章情感？文本主題還是言語(yǔ)形式？名師熊生貴認(rèn)為，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力及學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)，閱讀教學(xué)應(yīng)充分還原與彰顯“教學(xué)”的意義，學(xué)習(xí)課文絕不是為了得到文本內(nèi)容，更重要的是在閱讀過(guò)程中，獲得言語(yǔ)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與積累，以及聽說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練。

這樣，閱讀教學(xué)就要改變傳統(tǒng)的“教懂”學(xué)生的定位，應(yīng)成為“練能”的教學(xué)，閱讀課要上成“練能”課。閱讀教學(xué)的“練能”與“教懂”的不同定位，卻是教學(xué)思維的本質(zhì)區(qū)別：“練能”是憑借文本，最大化地讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用（積累）和聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中順帶讀懂文本。為此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要在“二面八維”上下功夫。所謂的“二面八維”是指“言語(yǔ)面”的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和積累語(yǔ)言；“技能面”的聽說(shuō)讀寫思等訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇閱讀習(xí)作，都是很好的范例，抓好閱讀教學(xué)，可以為提高寫作能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師有必要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地開展閱讀。

1.明確閱讀目標(biāo)

初接觸閱讀材料，教師需要確定閱讀目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)，明白閱讀材料的大概內(nèi)容，表達(dá)了什么意思，用了哪些表達(dá)方式，如何遣詞造句，為很好地理解閱讀材料明確方向。例如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，教師可將閱讀目標(biāo)定位為：認(rèn)識(shí)詹天佑的愛國(guó)精神和杰出的才能；體會(huì)環(huán)境描寫的作用；學(xué)會(huì)環(huán)境描寫的方法。通過(guò)這一閱讀目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生了解課文寫了什么，怎么寫的，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，并練習(xí)環(huán)境描寫。

2.研磨語(yǔ)言形式

要使閱讀教學(xué)取得最好的效果，教師就要引領(lǐng)學(xué)生研讀閱讀文本的語(yǔ)言，使閱讀更加深層次，有內(nèi)涵。例如：《黃河的主人》一課中“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”如果改成“一、二、三……一共六個(gè)人！”通過(guò)研讀，學(xué)生會(huì)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這依次出現(xiàn)的六個(gè)數(shù)字，卻表現(xiàn)出小小的羊皮筏子承載著六個(gè)人，坐在上面讓人不覺(jué)心驚膽寒。這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象需要教師在備課時(shí)深入挖掘，用獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，去品評(píng)，去咀嚼，去玩味。

又如：王崧舟老師在教學(xué)《慈母情深》一課16自然段時(shí)，對(duì)文本中獨(dú)特的語(yǔ)言形式進(jìn)行了如下巧妙的設(shè)計(jì)。

師：這句話哪兒寫得特別？

生：一般的寫法是“我的母親，背直起來(lái)了……”，而課文中反過(guò)來(lái)了。

師：“我的母親”句子中一共出現(xiàn)了三次，每次放在最后，再讀，你能讀出什么來(lái)？

（出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)……眼睛吃驚地望著我……）

師：能寫成這樣子嗎？請(qǐng)自由比較讀，體會(huì)不同的感受。

生：三次起到了強(qiáng)調(diào)作用。

師：看過(guò)電影中的慢鏡頭嗎？?jī)删鋵?duì)比，哪句給你慢鏡頭的感覺(jué)？

生：第一句。

師：慢鏡頭有什么作用？

生：表現(xiàn)更仔細(xì)，強(qiáng)調(diào)作用。（學(xué)生閉上眼，老師深情讀這個(gè)句子“背直起來(lái)了”）

師：你看到了怎么樣的背？（師總結(jié)：佝僂的背，瘦骨嶙峋的背）

師：不對(duì)啊，這不是我母親的背。在我的印象中，母親的背是——

生：挺直的…… 正常的…… 結(jié)實(shí)的……

師：繼續(xù)想慢鏡頭，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”，你看到了是怎么樣的臉？用一個(gè)詞形容。

生：滿臉皺紋……勞累不堪……既熟悉又陌生……

師：不對(duì)啊，這是母親的臉嗎？我在的記憶中，母親的臉是——

生：豐滿的……年輕的……紅潤(rùn)的……endprint

師：然而這樣的臉不見了。再看慢鏡頭，你看到了母親怎么樣的眼睛？

生：充血的……疲憊……黑眼圈……

師：不對(duì)啊，在記憶中，母親的眼睛不是這樣的，母親的眼睛是——

生：炯炯有神……溫柔……和藹可親……

（師生共讀這段，學(xué)生讀其他語(yǔ)句，教師讀三處“我的母親”。再反過(guò)來(lái)讀。）

師：就在那一天那一刻，“我”發(fā)現(xiàn)母親如此的疲勞，曾經(jīng)挺直的背，紅潤(rùn)的臉，炯炯有神的眼睛找不到了，“我”能不困惑嗎？母親，您那挺直的背，紅潤(rùn)的臉，炯炯有神的眼睛哪里去了?。?/p>

生：因?yàn)椋üぷ鞯膭诶邸瓪q月的流逝……惡劣的環(huán)境……強(qiáng)大的勞作……）而不見了。

師：現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么這樣寫嗎？

生：這樣寫就像特寫鏡頭，強(qiáng)化、突出了母親的動(dòng)作，讓我們對(duì)母親工作條件的惡劣、母親為全家操勞的艱辛有了更深的體驗(yàn)。

師：你真正感受到了，你就有了語(yǔ)文意識(shí)。

語(yǔ)言文字的內(nèi)容與形式聯(lián)系緊密，因此，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字形式的理解，將會(huì)大大促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.問(wèn)題引領(lǐng)閱讀

進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，掌握文本的寫作方法、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等內(nèi)容。竇桂梅老師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，以這樣的問(wèn)題引領(lǐng)方式，幫助學(xué)生有效閱讀：

師：（原句：她死了，在舊年的大年夜凍死了。）請(qǐng)你為小女孩的死點(diǎn)上自己心中的標(biāo)點(diǎn)吧！

她死了 在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個(gè)可以都加上感嘆號(hào)，表示很驚訝。

生：我以為兩個(gè)都可以加上句號(hào)，說(shuō)明這件事情就這樣發(fā)生了。

生：我以為前面可加句號(hào)，后面加感嘆號(hào)，說(shuō)明安徒生在寫的時(shí)候很憤怒。

……

上述對(duì)話，是竇老師用細(xì)膩的思維觸摸文本細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，通過(guò)給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，會(huì)大大提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)是理解語(yǔ)言、體會(huì)思想內(nèi)涵的有效手段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是薄弱但又十分重要的內(nèi)容。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須正確把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，關(guān)注文本，做到在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint