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        尊重學(xué)生個(gè)體差異 實(shí)施隱性分層教學(xué)

        2016-12-17 01:13:05溫孝梅
        黑河教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:個(gè)體差異初中英語(yǔ)

        溫孝梅

        [摘要]隨著素質(zhì)教育理念的提出及新課程改革的推進(jìn),我們對(duì)學(xué)生的主體性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言,每個(gè)學(xué)生在年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面有著明顯的個(gè)體差異,因此教學(xué)活動(dòng)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。以初中英語(yǔ)課堂隱性分層教學(xué)為主旨,通過(guò)對(duì)隱性分層教學(xué)的概述,隱性分層在初中應(yīng)用課堂中的適用性分析,對(duì)隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探究,旨在為初中英語(yǔ)課堂中隱性分層教學(xué)的實(shí)施提供幫助。

        [關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);個(gè)體差異;隱性分層教學(xué);應(yīng)用實(shí)施

        英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言課程,由于與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景以及學(xué)生個(gè)體存在著很大的差異,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,在初中英語(yǔ)課堂實(shí)行隱性分層教學(xué)便具有了一定的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、隱性分層教學(xué)概述

        隱性分層教學(xué)主要是指在不破壞班級(jí)建制的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn),以因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué),通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),不同教學(xué)方式的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì),提升能力,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。隱性分層教學(xué)最主要的特征是保留了原有的教學(xué)建制,使學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí),避免了等級(jí)劃分、貼標(biāo)簽等現(xiàn)象,有利于提升學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        二、初中英語(yǔ)實(shí)施隱性分層教學(xué)的可行性

        1.學(xué)生個(gè)體差異性要求實(shí)行隱性分層教學(xué)

        初中生在身體、心理、認(rèn)知水平上存在著差異,導(dǎo)致這種差異性的原因來(lái)自于遺傳、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境。在班級(jí)中,受學(xué)生個(gè)體差異性的影響,每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出不同的英語(yǔ)認(rèn)知能力,他們對(duì)教師講授的知識(shí)具有不同程度的理解。面對(duì)這種差異體現(xiàn),教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué),通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、不同的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以此提升學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

        2.隱性分層教學(xué)能夠避免學(xué)生等級(jí)劃分現(xiàn)象

        初中生對(duì)于教師的等級(jí)劃分、標(biāo)簽等內(nèi)容極為敏感。新課標(biāo)的發(fā)展要求注重學(xué)生的主體性地位,在以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生而言,等級(jí)劃分會(huì)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生不良影響,打擊他們的自信心,促使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理。而隱性分層教學(xué)是在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,以公平、平等的形式進(jìn)行教學(xué),通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的自信心,使學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中能夠平等、愉悅地學(xué)習(xí),這是新課程改革的目標(biāo)要求,也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效方式,因此它在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

        三、隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

        1.備課分層

        備課分層是實(shí)施課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行備課分層過(guò)程中,要注重分層的隱蔽性,通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的分層,并且根據(jù)這個(gè)分層設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo),這種分層目標(biāo)包含三種類(lèi)型:基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)以及拓展目標(biāo)。其中,基礎(chǔ)目標(biāo)是以學(xué)生掌握基本詞匯,培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好為主;中層目標(biāo)以理解復(fù)雜句法結(jié)構(gòu),強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為主;拓展目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感,使他們能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)。在這三種目標(biāo)的設(shè)立下對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué),通過(guò)基本分層使學(xué)生能夠達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是,這種分層往往只是存在于教師心中,不能在課堂上表現(xiàn)出來(lái),要合理將分層目標(biāo)隱藏起來(lái)。例如:在“where are you from?”這節(jié)課的講授過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,將基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為be動(dòng)詞“are”的用法和相關(guān)單詞的理解,使學(xué)生在記憶單詞的基礎(chǔ)上理解be動(dòng)詞的用法;對(duì)中層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為在理解基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)特殊疑問(wèn)詞“where”的學(xué)習(xí),明白“where”是引導(dǎo)特殊疑問(wèn)句,充分了解特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)和變換規(guī)律;而拓展目標(biāo)的要求則是能夠利用相關(guān)單詞和“where”所引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句來(lái)描述某一現(xiàn)象,通過(guò)句式的實(shí)際運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語(yǔ)單詞和特殊疑問(wèn)句的句型,提升學(xué)生的綜合能力。

        2.授課分層

        教師在備課分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課,通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的把握,以多樣的方式進(jìn)行分層教學(xué)??傮w來(lái)說(shuō),教師隱性授課的分層主要表現(xiàn)在課堂提問(wèn)分層及課堂練習(xí)分層兩個(gè)方面。

        一方面,在進(jìn)行課堂提問(wèn)的分層授課中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于設(shè)立了基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生而言,英語(yǔ)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要通過(guò)簡(jiǎn)單的答案設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;對(duì)于設(shè)置了中層目標(biāo)的學(xué)生而言,教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中,要注重對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),通過(guò)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)與技能;對(duì)設(shè)計(jì)了拓展教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力,設(shè)計(jì)一些有想象力、思維性的問(wèn)題,使學(xué)生在思考的過(guò)程中使用語(yǔ)言。這種問(wèn)題一般包括分析性問(wèn)題及評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

        另一方面,對(duì)課堂習(xí)題練習(xí)的分層也較為重要。從英語(yǔ)課程的內(nèi)容性質(zhì)來(lái)看,英語(yǔ)課堂練習(xí)分層包括對(duì)英語(yǔ)單詞的練習(xí)、對(duì)英語(yǔ)相關(guān)句型的練習(xí)以及對(duì)相關(guān)短文的閱讀練習(xí);從練習(xí)形式來(lái)看,包括單獨(dú)練習(xí)、全班學(xué)生共同練習(xí)以及男女練習(xí)等,多樣化的練習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行。例如:在進(jìn)行內(nèi)容練習(xí)過(guò)程中,教師可先設(shè)置一些難度適中的句型練習(xí),讓基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行回答,適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生積極思考;若基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生無(wú)法回答,再讓中層學(xué)生進(jìn)行回答,通過(guò)這種方式對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生加以鼓勵(lì),使基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生能夠自主提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行一些較難的句型及短文練習(xí)的過(guò)程中,教師要加大中層目標(biāo)學(xué)生及拓展目標(biāo)學(xué)生的練習(xí),通過(guò)這兩類(lèi)學(xué)生的練習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)生提供榜樣,進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),在多種練習(xí)方式的共同作用下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種分層教學(xué)是以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行的,能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

        3.作業(yè)分層

        作業(yè)分層是實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié),教師要根據(jù)不同的題型、難度和題量布置作業(yè),使學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。一般而言,對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)布置較為簡(jiǎn)單的詞匯類(lèi)題目,加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶;對(duì)中層目標(biāo)的學(xué)生,作業(yè)的難度會(huì)提升;對(duì)拓展目標(biāo)的學(xué)生,其作業(yè)主要以思維發(fā)散性、綜合性為主。例如:在布置“The spaceship is so magical!”這節(jié)課的作業(yè)時(shí),對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生以單詞背誦和感嘆句句型掌握為主;對(duì)中層目標(biāo)學(xué)生是根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)此類(lèi)型的句子;對(duì)拓展目標(biāo)的學(xué)生是根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文寫(xiě)作。同時(shí),設(shè)置必做題、選做題、加分題等多種類(lèi)型的題目,讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

        4.評(píng)價(jià)分層

        評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的方式有很多種,評(píng)價(jià)內(nèi)容也有多樣化,如課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容作出及時(shí)的反應(yīng)。對(duì)于以基礎(chǔ)目標(biāo)為主的學(xué)生,要注重其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),通過(guò)表?yè)P(yáng)等語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生自信心,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);對(duì)于中層目標(biāo)的學(xué)生而言,也要注重表?yè)P(yáng),附以一些中性語(yǔ)言加以鼓勵(lì),以競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)中層目標(biāo)學(xué)生進(jìn)步;對(duì)于以拓展為目標(biāo)的學(xué)生而言,評(píng)價(jià)要注重對(duì)其思維的引導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)自主思考不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。不管對(duì)待哪一層次的學(xué)生,課堂評(píng)價(jià)都要以積極和鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主。

        基于英語(yǔ)自身的差異性和學(xué)生個(gè)體的差異性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,也是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的需要,教師只有在實(shí)踐中不斷加以探索和完善,才能使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉福亮.初中英語(yǔ)教學(xué)中的隱性分層教學(xué)初探[J].讀寫(xiě)算,2012(03).

        [2]吳慶才.初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)探析[J].快樂(lè)閱讀,2013(11).

        [3]葉雪英.初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)的探索[J].神州,2012(04).

        [4]任寧寧.淺談初中英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式[J].金色年華,2012(10).

        (責(zé)任編輯 付淑霞)endprint

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