江蘇省徐州市豐縣師寨初級(jí)中學(xué)(221713)
韓光樸 ●
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注重方法提高效率
江蘇省徐州市豐縣師寨初級(jí)中學(xué)(221713)
韓光樸 ●
習(xí)題課教學(xué)中利用易錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,利用“一題多解”“一題多變”、巧設(shè)臺(tái)階培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拓寬解題思路.既提高了學(xué)習(xí)效率,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.
方法;效率;興趣
物理習(xí)題課是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過(guò)習(xí)題課教學(xué)可以使學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度加深對(duì)規(guī)律、概念的理解應(yīng)用,也是規(guī)律概念教學(xué)效果反饋的重要渠道.通過(guò)習(xí)題教學(xué),可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨(dú)特性.如果老師精選例題,方法得當(dāng),既可提高教學(xué)效率,也可使學(xué)生從題海中解脫出來(lái),從而減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.
每次考試,都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生剛出考場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)失誤、追悔莫及的情形.究其原因不是知識(shí)掌握不牢固,也不是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力差,而是在審題上存在問(wèn)題.審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就,需要在日常教學(xué)中滲透練習(xí).解題時(shí)讓學(xué)生先弄清題意,明確需要解決什么問(wèn)題,然后找出已知條件和待求量,有時(shí)還要從已知條件出發(fā)挖掘出隱含條件,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,從而正確解答.
例1 盛氧氣的鋼瓶?jī)?nèi)氧氣的密度為 6kg/m3,工人使用氧氣進(jìn)行焊接用去了1/3,瓶?jī)?nèi)氧氣的密度為( ).
A. 6kg/m3B. 12kg/m3C.4kg/m3D. 無(wú)法確定
解析 多數(shù)學(xué)生沒(méi)有細(xì)心審題,認(rèn)為物質(zhì)的密度與物體的體積無(wú)關(guān),于是選了A答案.氣體具有流動(dòng)性,沒(méi)有固定的體積,氣體的體積決定于容器的容積.由于鋼瓶的容積不變,所以剩余氧氣的體積不變.質(zhì)量變?yōu)樵瓉?lái)的2/3,所以密度變?yōu)樵瓉?lái)的2/3.答案:C.
例2 圖1中甲、乙兩支完全相同的試管,分別裝有質(zhì)量相等的液體,甲試管豎直放置,乙試管傾斜放置,兩試管液面相平.設(shè)液體對(duì)兩試管底的壓強(qiáng)分別為P甲和P乙,則( ).
A.P甲< P乙B. P甲=P乙
C. P甲>P乙D.條件不足,無(wú)法判斷
解析 很多學(xué)生只注意液體深度相同,沒(méi)有注意甲乙兩只試管內(nèi)液體的質(zhì)量雖相等,甲試管液體的體積小,故密度大,從而產(chǎn)生的不同而錯(cuò)選了B選項(xiàng),正確的答案應(yīng)是C選項(xiàng).所以學(xué)生要有足夠的細(xì)心、耐心,知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合,才能準(zhǔn)確解題.
“多解善變”的方法可以培養(yǎng)思維的概括性. 思維的概括性是指思維能夠反映一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)的特征,以及事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律.許多物理習(xí)題具有物理過(guò)程、規(guī)律和性質(zhì)類(lèi)似的問(wèn)題,它們之間并無(wú)質(zhì)的區(qū)別,通過(guò)反思, “ 多題歸一 ” ,進(jìn)行有的放矢的精解和拓寬,使學(xué)生具有歸納概括的思維能力.
1.“ 一題多解 ” 是指通過(guò)不同的思維途徑 ,采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力,加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維.例如:在一次爆破中,用了一條長(zhǎng)90cm的引火線使裝在鉆孔里的炸藥爆炸,引火線燃燒的速度是0.6m/s,點(diǎn)火者點(diǎn)燃引火線,以5m/s的速度跑開(kāi),他能不能在爆炸前跑到離爆炸點(diǎn)700m遠(yuǎn)的安全區(qū)?教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較時(shí)間、路程、速度多種方法來(lái)判斷.在物理解題過(guò)程中,我們可以通過(guò) “ 一題多解 ” 訓(xùn)練拓寬學(xué)生的思路,在遇到新的問(wèn)題時(shí)能順利挖掘出物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)求異思維,使其思維具有流暢性.所以不“過(guò)”大腦的作業(yè)做得再多,未必會(huì)在腦海中留下痕跡.讓學(xué)生做前善思,做后善悟,把各種思想、方法內(nèi)化為能力,才能提高效率.
2.“ 一題多變 ” 是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化,引出一系列與本例題相關(guān)的題目,形成多變導(dǎo)向,使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法. 思維的變通性是指擺脫定勢(shì)的消極影響,不局限于問(wèn)題的某一方面,能夠隨機(jī)應(yīng)變,舉一反三,觸類(lèi)旁通.尤其是復(fù)習(xí)課,運(yùn)用變式,通過(guò) “ 一題多變 ” 演繹問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程,能夠擺脫原有思維方式和思維定勢(shì),使思維具有變通性 .
例3 如圖2所示電路,閉合開(kāi)關(guān)S后,若燈L不亮,電壓表有示數(shù),電流表無(wú)示數(shù).則發(fā)生的故障是( ).
A.L短路B.L斷路
C.R短路D.R斷路
解析 此題的考點(diǎn)是電流表、電壓表在判斷電路故障中的應(yīng)用.電壓表有示數(shù)說(shuō)明兩個(gè)接線柱與電源兩極連接的電路中無(wú)故障,而電流表無(wú)示數(shù),說(shuō)明電路中電阻很大,可能是斷路.教師引導(dǎo)排除錯(cuò)誤答案選項(xiàng).答案:D
變式一 小明用如圖3所示的電路來(lái)探究串聯(lián)電路的電壓關(guān)系.已知電源電壓為6V,當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后,發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮.他用電壓表分別測(cè)a、c和a、b兩點(diǎn)間的電壓,發(fā)現(xiàn)兩次電壓表示數(shù)均為6V,由此判定燈 ____ (選填“L1”或“L2”)斷路,用電壓表測(cè)b、c兩點(diǎn)間的電壓,示數(shù)為 ____V.
?變式二 如圖4所示,小明在進(jìn)行“測(cè)量小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn),他已連接了部分電路,已知電源電壓為3V,小燈泡的額定電壓為2.5V.
(1)請(qǐng)用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線,將圖示電路連接完整;
(2)連接好電路后,閉合開(kāi)關(guān),移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片,發(fā)現(xiàn)小燈泡始終不亮,電流表有示數(shù),電壓表示數(shù)為零,則出現(xiàn)故障的原因可能是
變式三 如圖5所示電路,兩盞相同的電燈在閉合開(kāi)關(guān)后都能發(fā)光.過(guò)了一會(huì)兒,兩盞電燈突然同時(shí)都不亮了,且電壓表和電流表的示數(shù)均變?yōu)榱悖绻娐分挥幸惶幑收?,則故障可能是( ).
A.電燈L1斷路 B.電燈L2斷路
C.電燈L1短路 D.電燈L2短路
變式四 如圖5所示電路,兩盞相同的電燈在閉合開(kāi)關(guān)后都能發(fā)光.過(guò)了一會(huì)兒,有一盞電燈突然不亮了,經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)為零,電流表示數(shù)增大.如果電路只有一處故障,則故障可能是( ).
A.電燈L1斷路 B.電燈L2斷路
C.電燈L1短路 D.電燈L2短路
為使教學(xué)面向全體學(xué)生,使不同層次的學(xué)生都參與教學(xué),教師可巧做鋪墊,把一個(gè)難度較大的綜合題肢解為幾個(gè)小問(wèn)題,設(shè)置的小問(wèn)題逐漸增大難度,鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的解決問(wèn)題,通過(guò)老師精選的例題,掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的方法思路.
例如:甲燈標(biāo)有“6V .3W”字樣,乙燈標(biāo)有“9V .9W”字樣,如果將它們并聯(lián)接入電路,干路中的最大電流是多少?此題難度大,學(xué)生出錯(cuò)較多.不妨改為梯度較小的題目:
(1)甲燈的額定電流及電阻是多少?(2)乙燈的額定電流及電阻是多少?(3)將它們并聯(lián)接入電路,不斷的加大電壓,哪盞燈先被燒壞?電源的最大電壓是多少?(4)干路允許通過(guò)的最大電流是多少?
設(shè)置的問(wèn)題由淺入深,符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不同層次的學(xué)生都能參與其中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
習(xí)題教學(xué)的方法有多種,教育必須以學(xué)生為本,只有被學(xué)生接受認(rèn)可、內(nèi)化吸收、掌握運(yùn)用才是好方法.因此我們平常教學(xué)中,精選例題,選擇實(shí)施最佳的教學(xué)方法或方法組合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們參與教學(xué),提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們不懈的追求.
種溶質(zhì),現(xiàn)加入一定量的鐵粉,充分反應(yīng)后過(guò)濾,向?yàn)V渣中加入稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生,請(qǐng)推斷濾渣中含有哪些金屬單質(zhì) ____ .”
錯(cuò)因分析 這道題目的考點(diǎn)是金屬活動(dòng)性順序表的應(yīng)用,根據(jù)題意Fe可以先把AgNO3中Ag置換出來(lái),然后再把Cu(NO3)2中Cu置換出來(lái),最后鐵粉過(guò)量,才會(huì)剩余.但是題目中沒(méi)有說(shuō)明加入Fe粉的量,只提到“濾渣中加入稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生”,其實(shí)這就是隱含的有效信息,根據(jù)“金屬活動(dòng)性順序表中,排在H前面的金屬可以把酸里的氫置換出來(lái).”得出Fe過(guò)量,也就是Ag、Cu全部置換出來(lái)了.
正確答案:Ag、Cu、Fe
3.其他非智力因素不佳致錯(cuò)
在解題過(guò)程中,學(xué)生自身對(duì)化學(xué)的興趣,以及解題時(shí)的耐心、信心、意志力等非智力因素都會(huì)對(duì)解題質(zhì)量產(chǎn)生影響.比如,一個(gè)學(xué)生疲于應(yīng)付化學(xué)題目,特別討厭復(fù)雜的計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)流程題,解題時(shí)不愿意花時(shí)間反復(fù)閱讀、剖析、挖掘題中有效信息,即便老師公布答案以后也缺乏思考、總結(jié)的耐心,就不利于知識(shí)的積累、加深、擴(kuò)充,容易導(dǎo)致解題時(shí)候錯(cuò)誤的發(fā)生,今后錯(cuò)誤再次出現(xiàn)的概率很大.相反,當(dāng)學(xué)生遇到難題,仍舊擁有戰(zhàn)勝難題的信心,愿意一遍一遍讀題題目,一次一次嘗試,復(fù)雜計(jì)算題能夠反復(fù)檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)流程題會(huì)代入檢驗(yàn).課后還愿意分析、總結(jié)、反思錯(cuò)題,如此的信心和意志力就會(huì)減少解題時(shí)錯(cuò)誤的發(fā)生,更會(huì)減少今后錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生,對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)解題能力大有幫助.
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